Методические рекомендации и указания к практическим занятиям для студентов неязыковых групп по дисциплине «Русский язык»

Многие видные педагоги внесли свой вклад и в развитие дошкольной педагогики. Значительную роль в разработке вопросов умственного развития и расширения представлений детей о жизненных явлениях сыграл В.Ф. Одоевский. Его «Наука до науки» (1844) – выдающийся труд по дошкольной педагогике.

В 60-е гг. 19 в. на развитие дошкольной педагогики огромное влияние оказал К.Д. Ушинский. Его заслуга заключалась в том, что в своём труде «Человек как предмет воспитания» он выдвинул и научно обосновал необходимость изучения психологии ребёнка в процессе его воспитания. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» – писал Ушинский (Соч., т. 8, 1950, с. 23). Он указывал, что путём целенаправленного воспитания, опирающегося на изучение человека, можно «далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных». Огромное воспитательно-образовательное значение Ушинский придавал игре и рекомендовал широко применять народные игры, используя их как развивающее и воспитывающее средство. Ушинский разработал идеи нравственного воспитания и роли труда в нём, раскрыл могучую силу родного языка в воспитании детей. Изучение ребёнка в процессе воспитания и первоначального обучения со времён Ушинского стало одной из теоретических основ дошкольной педагогики.

Во 2-й половине 19 в. Е.Н. Водовозова, Е.И. Конради, А.С. Симонович своей теоретической и практической деятельностью способствовали развитию дошкольной педагогики и оформлению её в специальную отрасль педагогической науки. Большой вклад в теорию дошкольной педагогики внёс П.Ф. Лесгафт, разработавший теорию физического воспитания и подвижных игр.

- Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить (А. Дистервег).

- Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию (Л. Толстой).

- Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт (А. Дистервег).

- Воспитатель сам должен быть воспитан (К. Маркс).

- Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем (Конфуций).

- Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, – он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель (Л. Толстой).

- Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя (И. Гете).