Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019



Pdf көрінісі
бет112/138
Дата09.11.2022
өлшемі2,62 Mb.
#48783
түріМетодические рекомендации
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   138
Байланысты:
1579517626428-1

 
 
К факторам, влияющим на развитие неконструктивных моделей детско-
родительских и родительско-детских взаимоотношений и, самое главное, 
определяющим условия воспитания детей с ООП в семье, мы относим 
следующие: 
1) 
характер и степень выраженности нарушений у ребенка, их 
необратимость, длительность и внешние проявления психофизической 
недостаточности; 
2) 
личностные особенности родителей; 
3) 
ценностные ориентации родителей; 
4) 
социальная среда и условия, которые способствуют или 
препятствуют реализации родителями своих воспитательных задач. 
Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в 
развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют 
развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и 
формируют дезадаптивные характерологические черты личности. 
Таким образом, инклюзивная культура родителей учащихся с особыми 
образовательными потребностями – это педагогическая проблема 
Для развития инклюзии в образовательных организациях важны все три 
аспекта. В любом плане реформ и изменений, проводимых в школе, 
необходимо уделять внимание всем трём направлениям. В основание данного 
треугольника помещен аспект «создание инклюзивной культуры». Это 
объясняется тем, что именно развитие данного аспекта (формирование 
инклюзивных ценностей, сотрудничества) обуславливает изменения политики и 
практики образования. В настоящее время, по мнению авторов, недостаточно 
внимания уделяется развитию инклюзивной культуры, имеющей влияние на 
динамику и характер образовательных реформ. 
Многие исследователи и практики рассматривают в основании инклюзии 
решение задачи формирования инклюзивной культуры в образовательной 
организации, отводя важность развития сотрудничества, принятия ценностей, 
уважения каждого, терпимости к различиям и др. 


269 
Таким образом, инклюзивное образование не обеспечивается 
исключительно организацией «безбарьерной среды», которая к тому же 
понимается лишь как физическая доступность. Главные барьеры - 
культурологические: стереотипы и предрассудки, готовность или нет учителей, 
детей и их родителей принять новые принципы образования. Поэтому одним из 
особо значимых направлений является исследование инклюзивной культуры 
родителей [41].
Уровень 
вовлечения родителей в 
образование детей с ОВЗ 
Характеристика 
уровня 
 
Уровень 1. 
Информированность 
На этом, самом базовом, уровне школа 
информирует родителей о существующих 
программах, а родители задают вопросы. 
Уровень 2. 
Участие в мероприятиях 
Родители вовлекаются в мероприятия, но в 
ограниченной степени. 
Уровень 3.
Диалог и 
обмен мнениями 
Родителям предлагают изучить цели и 
потребности класса. 
Уровень 4. Участие 
в принятии решений 
Родителей просят поделиться мнением о тех 
решениях, которые влияют на их ребенка. 
Уровень 5.
Принятие
ответственности за 
действия
Это самый высокий уровень: родители 
принимают решения совместно со школой и 
вовлечены как в планирование, так и в 
оценку школьной программы 
Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от 
культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ООП, от 
готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. 
Степень социально-психологической адаптированности родителей 
определяет эффективность воспитания и обучения ребенка. С появлением в 
семье ребенка с особыми образовательными потребностями родители 
проявляют различные типы реагирования в соответствии со своими 
личностными особенностями, уровнем культуры, знаний и иных факторов. 
Адаптированность родителей предполагает их информированность об 
особенностях развития собственного ребенка, основных характеристиках 
качества психического развития и их соответствия возрастным нормам, о роли 
эмоционально-позитивного общения, игровой деятельности и т.д. 
Причиной неготовности к поддержке инклюзии на уровне семьи является 
отсутствие компетентности в принятии решений относительно своей жизни и 
жизни своего ребенка. Компетентность родителей зачастую зависит не столько 
от знаний по проблеме взаимодействия с ребенком с ООП, сколько от 
взаимоотношений между семьей и специалистами, возможности получить 


270 
определенный спектр услуг для ребенка. Дети особыми образовательными 
потребностями имеют такое же право вести жизнь, как и здоровые дети. Это 
право реализуется через возможность ходить в обычную образовательную 
организацию, общаться с нормально развивающимися сверстниками. Таким 
образом, в настоящее время пришло понимание необходимости интеграции и 
включения детей с особыми потребностями в среду обычных сверстников. 
Отметим, что в целом общество относится к инклюзивному образованию 
не однозначно. Различные исследования показали, что наиболее 
заинтересованы в развитии инклюзии родители, как обычных детей, так и 
детей с особыми образовательными потребностями. 
Так, 70 % родителей нормально развивающихся, здоровых детей считают 
приемлемым обучение их детей с детьми с ООП, т.к. включение детей с 
особыми потребностями в среду обычных сверстников способствует 
формированию у последних толерантности, взаимопомощи. При этом родители 
обычных детей отмечают необходимость проявления особых усилий 
педагогами образовательных организации. 
Среди родителей детей с ООП 76 % также согласны с преимуществом 
совместного обучения, но понимают, что для этого необходимо преодолеть ряд 
барьеров различного характера. 
Одним из таких барьеров является бытовая модель негативного 
отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   138




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет