Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

401 

 

Я объяснила, как выполнять задания два раза, также на каждом этапе я 

поясняла,  что  есть  работа  в  паре,  и  как  работать  в  группе.  Однако,  были 

ученики, которые переспрашивали, думаю, проблема была в том, что не были 

уверены,  что  правильно  поняли  инструкцию  на  английском  языке.  Так  же 

есть  ученик,  у  которого  огромный  пробел  в  знаниях,  и  он  только  учится 

правильно  читать,  на  индивидуальном  этапе  я  помогала  ему,  в  парной  и 

групповой  же  работе  ему  помогали  другие  ученики.  При  написании 

собственного  рассказа  у  учеников  не  хватало  словарного  запаса  выразить 

свои мысли, либо ученики не попытавшись вспомнить перевод слова самому, 

стремились  спросить  у  кого-то  выкрикивая,  что  создавало  шум  и  мешало 

некоторым  сосредоточиться.  На  этапе  рефлексии  многие  ученики  смогли 

донести  свои  мысли,  те  же,  у  кого  не  хватало  лексического  запаса,  могли 

поразмышлять на русском, указывая на те моменты,   где им было особенно 

сложно. 

3) Что является доказательством эффективности выбранного метода для 

учеников  с  ООП?  (Какие  действия  учеников  свидетельствуют,  что  они 

понимают тему и могут применить приобретенные навыки в жизни?) 

Ученики  смогли  составить  рассказ,  используя  новые  слова.  При 

написании  своего  рассказа  дети  могли  опираться  на  модель  рассказа.  В 

рефлексии  ученики  отметили,  что  научились  употреблять  эти  слова,    также 

указали,  что  написание  некоторых  слов  было  для  них  затруднительным. 

Ученик,  у  которого  уровень  языка  был  самым  низким,  научился  различать 

слова в тексте. 

4) Сделайте  вывод  по  использованной  методике,  технологии  или 

приему: подходит ли для работы с данным классом и конкретно, в работе с 

ребенком,  у которого особые образовательные потребности? 

Я  увидела  много  плюсов  в  использовании  коллективной  работы  в 

процессе  урока.  Во-первых,  детям  удалось  поработать  не  только 

индивидуально,  но  и  вместе,  в  обсуждениях  в  группе  наблюдалось 

диалоговое  обучение:  дети  доказывали  верность  своих  ответов  и 

заслушивали другие, работали вовлечено. Было ценно, что дети рассуждали, 

объясняли  каждую  найденную  ошибку  друг  у  друга,  те,  кто  не  увидел 

ошибки,  благодаря  партнерам  могли  их  распознать  и  понять.    После 

групповой  работы    мы  вместе  всем  классом  подвели  итоги.  Было  ясно,  что 

все  дети  выполнили  работу  и  легко  приступили  к  следующему  шагу, 

написанию  своего  собственного  рассказа.  Не  все  дети  успели  презентовать 

свои рассказы, слушание и обсуждение рассказов продолжим на следующем 

уроке. 

Я  давно  так  не  размышляла  о  своем  уроке.  Самое  главное,  «бьет»  по 

самым слабым местам, где мне необходимо развиваться. По рефлексии сразу 

видно, где я дала полный ответ, а где не смогла  раскрыться. Я поняла, что 

затрудняюсь  полностью  определить  потребности  своих  детей,  большинства 

402 

 

детей. Оказывается, я могу легко сказать о потребностях тех детей, которые 

отстают  от  программы  и  чей  языковой  уровень  очень  низок.  Однако, 

рассказать о других детях - мне сложно, сложно определить их потребности, 

общие потребности в языке. По конкретным заданиям я могу, однако в целом 

сказать  сразу  затрудняюсь,  возможно,  даже  не  вижу  потребностей   детей 

(average  students).  Когда  планирую  урок,  сначала  определяю  чему  хочу 

научить,  затем  при  планировании  задач,  всегда  ищу  как  смогу  больше 

помочь  детям,  которым  реально  сложно  дается  язык,  а  остальные  как  само 

собой. А как определить потребности average students? 

 

Week 5 

Cartoon 

 

radio 

camcorder 

 

channel 

advert 

            

mobile phone 

    

 

remote control  

 

 

 

the news 

documentary 

 

favourite  

TV programme 

  

 

 

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: