Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»

Рекомендуется  использование  новых  образовательных  технологий, 
позволяющих достигать поставленные программой и стандартом образования цели 
по конкретному учебному предмету. 
1.
 
Игровые  технологии  сохраняют  познавательную  активность  ребенка  и 
облегчают  сложный  процесс  обучения,  способствуют  как  приобретению  знаний, 
так  и  развитию  многих  качеств  личности.  Игровые  технологии  используются  на 
уроках,  в  основном    в  1-2  классах.  Хорошая,  умная  и  занимательная  игра 
активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, 
облегчает восприятие нового материала. 
2.
 
Групповые и парные технологии включают в себя работу в парах, тройках, 
пятерках  сменного  состава.  В  микрогруппе  дети  учатся  высказывать  свою  точку 
зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения 
мнениям  товарищей,  если  они  были  ближе  к  истине  при  обсуждении  учебной 
ситуации.  Применяются  эти  технологии  на  всех  предметах,  дети  работают  в 
группах,  применяя  исследовательский  метод.  Затем  выслушиваются  все  точки 
зрения. 
3.
 
Коммуникативные  технологии,  позволяют  развивать  у  учащихся  такие 
навыки: 
- 
умение работать в группе; 
- 
высказывать свое личное мнение; 
- 
выслушивать мнение товарищей. 
- 
создавать благоприятный психологический климат; 
- 
атмосферу взаимопомощи, толерантности. 
В учебной программе предмета «Художественный труд» выстроена система 
целей  обучения,  которая  состоит  из  трех  разделов  и  одиннадцати  подразделов. 
Содержательная  линия  художественного  труда  в  1-4  классах  подчинена  трем 
разделам  системы  целей  обучения,  которые  направлены  на  формирование 
основных знаний и практических навыков в процессе творческой деятельности: 
раздел  1  «Исследование  и  развитие  идей»  направлен  на  развитие 
исследовательских навыков и творческого воображения, в процессе которого они 
проводят  исследование  окружающего  мира,  различных  материалов,  изучают 
культуру  и  традиции  казахского  народа  и  других  народов,  разрабатывают 
собственные творческие идеи; 
раздел  2  «Создание  и  изготовление»  направлен  на  развитие  практических 
навыков  изображения  окружающей  действительности,  в  процессе  которого 
учащиеся экспериментируют различными материалами, осваивают разные техники 
работы и планируют свою деятельность; 
раздел  3  «Презентация,  анализ  и  оценивание»  направлен  на  развитие 
коммуникативных  и  речевых  навыков,  в  рамках  которого  они  презентуют, 
комментируют, оценивают свою работу и работу других[25]. 
Учителям  начальных  классов  учебная  программа  представляет  свободу 
выбора видов работ (поделки, рисунки).  
Технология организации уроков художественного труда в начальных классах 
В  ходе  обучения  осуществляется  восприятие,  осмысливание,  закрепление 
знаний и применение их на практике. Эти звенья выступают на уроке в различных 
243 

сочетаниях  и  определяют  разнообразное  построение.  Различная  комбинация 
основных  звеньев  процесса  усвоения  знаний  на  уроке  зависит  от  характера 
учебного  материала,  дидактической  цели  урока,  возрастных  особенностей 
учащихся,  а  также  особенностей  данного  класса  как  коллектива.  Например, 
введение  значительного  теоретического  материала  в  содержание  образования 
начальных  классов  привело  к  изменению  соотношения    времениобъяснения 
учителя  и  самостоятельных  занятий  учащихся,  что  неизбежно  влечет  за  собой 
изменения в построении урока.  
Структура  урока  меняется  также  в  зависимости  от  характера  основной  его 
цели,  определяющей  соотношение  различных  звеньев  учебной  работы  на  уроке 
(сообщение  новых  знаний,  их  закрепление,  упражнения  учащихся),  место  и 
значение  того  или  иного  вида  деятельности  и  их  сочетание.  Решающее  влияние 
оказывают  на  построение  урока  возрастные  особенности  учащихся,  уровень  их 
подготовки  к  самостоятельным  занятиям.  На  первых  порах  обучения,  когда 
учащиеся не научились еще длительное время концентрировать свое внимание на 
том или ином виде деятельности, учителю приходится чаще менять виды занятий.  
С возрастом учащихся, с накоплением учебных умений и навыков меняется 
соотношение  работы  под  руководством  учителя  и  самостоятельных  занятий 
учащихся  на  уроке.  Учителю  приходится  считаться  с  особенностями  класса  как 
коллектива, его организованностью.  
Авторы  различных  пособий  предлагают  положить  в  основу  классификации 
урока  учебную  цель,  метод  его  проведения  или  составные  звенья  процесса 
обучения.  В  зависимости  от  этого  предлагаются  различные  типы  уроков. 
Общепринятой является классификация по основной дидактической цели урока, а 
также месту отдельного урока в системе уроков. 
В  связи  с  этим  определились  следующие  типы  уроков:  комбинированный, 
уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и 
систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки.  
Уроки    в  начальных  классах  построены    по  структуре:  изучение  нового 
материала, закрепление  знаний, применение на практике. Такой урок строится по-
разному.  
В одном случае главными элементами урока являются объяснение учителем 
нового материала и упражнения учащихся, в другом — наблюдение, сопоставление 
фактов, беседа, в результате чего учащиеся самостоятельно формулируют правило 
и упражняются в его применении.  
Часто используется и третий путь — изучение материала по учебнику, за ним 
следует  фронтальная  беседа  с  целью  контроля  понимания  изучаемого  и  затем  – 
упражнения.  Возможно  проведение  урока,  целью  которого  является  закрепление 
знаний,  формирование  умений  и  навыков.  Он  включает  в  себя  сообщение  цели 
предстоящей  работы,  воспроизведение  теоретического  материала,  инструктаж  о 
порядке  выполнения  заданий,  проверку  выполнения  работы  (частичную  или 
сплошную), задание на дом. 
Основной вид работы – упражнения проводят в устной и письменной форме. 
Некоторое  применение  в  начальных  классах  находят  обобщающие  уроки.  Они 
проводятся  как  итог  изучения  наиболее  значительных  тем,  по  которым  можно 
244 

привести  знания  в  систему,  углубить  основные  понятия,  подчеркнуть  ведущие 
идеи предмета и подготовить учащихся к следующей теме.  
Обязательными  элементами  их  является  вступление  и  заключение  учителя. 
Само  повторение  и  обобщение  может  проводиться  в  форме  рассказа,  кратких 
сообщений учащихся, чтения или беседы учителя с учащимися.  
Широкое  распространение  в  начальной  школе  находят  уроки-экскурсии, 
предметные уроки и контрольные. Исходя из общей теории обучения и учитывая 
передовой опыт работы школы, дидактика формулирует ряд требований к уроку. 
1.
 
Урок  необходимо  рассматривать  как  единицу,  звено  хорошо 
продуманной  системы  работы  учителя.  На  уроке  решаются  задачи  обучения, 
воспитания  и  развития  учащихся.  Многоплановые  задачи  урока  могут  быть 
решены, если тщательно продумана структура урока, степень трудности материала 
для учащихся, проанализирован характер нового материала, его подача в учебнике. 
2.
 
Каждый  урок  должен  иметь  четко  поставленную  цель,  достижение 
которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока 
должна  быть  лаконичной  и  точно  определять  все  виды  деятельности  учителя  и 
учащихся на каждом этапе урока. 
3.  Хороший  урок  отличает  плановость,  четкость  построения.  Это  означает, 
прежде  всего,  логически  последовательное  расположение  учебного  материала, 
определение последовательности действий всех учащихся или отдельных групп на 
каждом  этапе  урока,  четкое  планирование  учителем  практической  деятельности 
детей. 
4.  Качество  урока  во  многом  зависит  от  организации  учащихся  и 
мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается 
путем доведения цели и плана урока до сознания школьников. 
5. Каждый урок должен быть для школьников шагом вперед, рождая у них 
ощущение  нужности,  необходимости  хорошо  знать  материал  урока,  в  должной 
мере  овладеть  рекомендуемыми  способами  решения  задач,  выполнения  тех  или 
иных  видов  деятельности.  Возникновение  ощущения  постоянного  движения 
вперед стимулирует учебную деятельность учащихся. 
6.  Современный  урок  должен  строиться  в  соответствии  с  достижениями 
науки  и  требованиями  программы.  Необходимо,  чтобы  содержание  урока 
соответствовало содержанию той науки, предмет которой преподает учитель, а его 
организация  –  прогрессивным  направлениям  развития  психологии,  педагогики, 
методики преподавания предмета. 
7. Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения 
учиться.  Школьников  необходимо  учить  самостоятельно  находить  нужную 
информацию  в  учебнике,  учебных  пособиях,  дополнительных  источниках; 
самостоятельно  перерабатывать  новую  информацию  с  записью  основных 
положений  в  виде  краткого  пересказа,  конспекта  плана,  с  вычерчиванием  схем, 
таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в 
систему  старые  знания;  создавать  на  основе  знаний,  навыков,  умений  новое, 
необычное – творить, изобретать, исследовать. 
8. Урок должен быть воспитывающим.  
245 

Воспитывать  на  уроке,  справедливо  отмечал  В.  А.  Сухомлинский,  -  значит 
возвышать  человека,  занятого  трудом,  формировать  у  каждого  веру  в  свои силы, 
возможности, способности, воспитывать чувство гордости, чувство человеческого 
достоинства.  
9.  Так  как  время  урока  строго  ограничено,  оно  должно  быть  экономно 
использовано. Это обеспечивается подготовленностью самого учителя и учащихся; 
наличием дисциплины и психологической готовности детей; оборудованием урока 
– 
техническими и другими средствами, доведением до конца замысла урока. 
10. Завершенность, законченность урока — одно из требований к хорошему 
уроку. Подводя его итоги, лучшие учителя отмечают: достигнуты ли цели урока, 
решены  ли  поставленные  задачи,  доволен  ли  учитель  работой  всего  класса  и 
отдельных  учащихся;  на  что  должно  быть  обращено  внимание  при  работе  дома, 
сообщают и мотивируют оценки. 
Обучение школьников технологии по работе с бумагой и картоном. 
Большинство уроков труда в начальных классах посвящены работе с бумагой 
и  картоном.  Бумага  и  картон  сами  по  себе  -  кладовые  фантазии  и  игры 
воображения. 
Изготовление  игрушек,  поделок  из  бумаги  и  картона  -  труд  кропотливый, 
увлекательный  и  очень  приятный.  На  важность  использования  бумаги  в 
деятельности  ребенка  обращал  внимание  А.С.  Макаренко.  Он  указывал,  что 
материалы (бумага, глина, дерево, и т.д.) «ближе всего к нормальной человеческой 
деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру… . В игрушке - 
материал  есть  много  хорошего  реализма,  но  в  то  же  время  есть  простор  для 
фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии». 
Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, постепенно рука 
приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими, это очень важно. 
Ручной  труд  способствует  развитию  сенсомоторики  -  согласованности  в 
работе  глаз  и  руки,  совершенствованию  координации  движений,  гибкости, 
точности в выполнении действий. Труд с бумагой и картоном оказывает большое 
внимание на умственное развитие учащихся, на развитие их мышления, внимания, 
воображения.  Во  время  такой  работы  создаются  условия  для  развития  не  только 
планирующей  функции  речи,  но  и  речевой  регуляции  поведения.  Труд  по 
изготовлению  поделок  из  бумаги  и  картона  способствует  развитию  личности 
учащихся, воспитанию их характера.  
Изготовление игрушки требует определенных волевых усилий. Постепенно у 
детей  формируются  такие  качества,  как  целеустремленность,  настойчивость, 
умение доводить начатое дело до конца.  
Бумага  и  картон  -  самые  распространенные  и  доступнее  в  обработке 
материалы.  В  процессе  работы  с  ними  учащиеся  получают  представление  об  их 
производстве, видах, свойствах, об использовании в быту и технике, о профессиях 
людей, связанных с получением бумаги и картона и их обработкой.  
Формирование  у  учащихся  практических  умений  по  обработке  данных 
материалов  осуществляется  в  процессе  изготовления  изделий.  С  дошкольного 
периода детям известны приемы резания бумаги ножницами, соединения деталей 
клеем.  В  начальной  школе  учащиеся  расширяют  знания  и  осваивают  умения  по 
246 

разметке  деталей  из  бумаги  и  картона  сгибанием  по  шаблону,  с  помощью 
измерительных инструментов, приемы резания картона ножом, различные способы 
оформления изделий аппликацией, окрашиванием, с использованием других видов 
материалов. Бумага и картон - материалы, при работе с которыми закладываются 
основы  графической  грамотности.  Учащиеся  получают  общее  представление  о 
техническом  рисунке,  эскизе,  чертеже,  учатся  понимать  простейшие  чертежи 
(эскизы) и выполнять по ним разметку.  
Раздел  учебной  программы  предмет  «Художественный  труд»  «Создание  и 
изготовление творческих работ» предусматривает проведение уроков, на которых 
школьники узнают о производстве бумаги, ее свойствах и видах; приобретут новые 
навыки ее обработки; познакомятся с новыми элементами графической грамоты. В 
1 классе учащиеся проделают ряд опытов и наблюдений. Выяснят, что бумага, как 
древесина  и  ткань,  является  волокнистым  материалом;  научатся  определять 
направление  волокон  в  бумаге,  использовать  знание  ее  свойств  при  выполнении 
практических работ. 
В  процессе  всей  этой  познавательной  деятельности  учащихся  узнают,  что 
человек  научился  придавать  различным  материалам  нужные  ему  свойства, 
например: делать бумагу более или менее плотной или гладкой. Свойства бумаги 
обычно  классифицируется,  объединяясь  в  группы  по  разным  признакам.  В 
вопросах  ознакомления  младших  школьников  с  важнейшими  элементарными 
свойствами бумаги и картона нет необходимости в усвоении подробной и точной 
классификации всех свойств, равно как можно допустить и некоторые упрощения в 
определениях и практических характеристиках этих свойств.  
В 1 классе учащиеся знакомятся с понятиями «чертеж», «линия чертежа» при 
выполнении  работ  в  технике  оригами.  Узнают  названия  и  назначения  некоторых 
линий, умеют их распознавать. Разметка простейших графических изображений на 
уроках  технологии в  1-4  классах производится с  помощью  карандашей,  линейки, 
угольника, чертежного циркуля.  
Цель изучения этого раздела - научить детей анализировать геометрическую 
форму  плоской  детали,  выполнять  графические  построения  на  глаз  и  от  руки, 
повторить и закрепить простейшие правила нанесения размеров на чертежи, этапы 
построения эскизов. Обучение учащихся приемам анализа геометрической формы 
плоских  деталей  базируется  на  знаниях  детей  о  форме  плоских  геометрических 
фигур, полученных в дошкольных организациях[25].  
В работе с бумагой и картоном предусмотрено учитывать соблюдение правил 
безопасности  труда,  техники  работы  с  доской,  простым  карандашом,  линейкой, 
ножницами,  иголкой,  кисточкой.  Организация  рабочего  места  и  выполнение 
требований личной гигиены. 
Выполнение  аппликации  из  природного  материала  школьниками 
предусматривает такие этапы работы: 
–
 
подготовка материала, его выбор; 
–
 
выбор рисунка для аппликации; 
–
 
положение материала, создание эскиза; 
–
 
выбор оборудования инструментов, вспомогательных материалов; 
–
 
техника выполнения поделки различными способами. 
247 

Аппликационные работы из природных материалов могут быть сделаны из: 
1)  Соломы  -  это  необычно  привлекательно:  они  отливают  золотом, 
перламутром  и  прекрасно  вписываются  в  интерьеры  современных  помещений. 
Учащиеся легко справляются с предметной аппликацией из соломы. 
2)  Засушенных  листьев,  цветов  -  это  очень  оригинальные  композиции  из 
стручков  акации,  из  соломки,  круп,  веточек  цветов.  Увлекательно,  интересно  и 
полезно  общение  с  природой.  Оно  развивает  творчество,  мышление, 
наблюдательность,  трудолюбие,  художественный  вкус.  Занятия  с  растениями 
способствуют  воспитанию  у  детей  любви  к  родной  природе,  бережного  к  ней 
отношения. 
3)  Аппликации  могут  быть  сделаны  из  семян,  косточек,  разных  орехов, 
тополиного пуха, скорлупы, ракушек, камушек и т.д. 
Аппликационная  работа  с  растительным  природным  материалом  оказывает 
свое  воздействие  на  умственное  развитие  ребенка,  на  развитие  его  мышления  и 
появления элементов творчества. 
Занимательность  работы  по  выполнению  аппликационных  работ  из 
природного  материала  способствует  развитию  у  учащихся  таких  качеств  как 
внимание, терпение, любознательность.  
Кроме  этого,  выполнение  аппликационных  работ  из  природного  материала 
воспитывает  детское  мастерство,  сообразительность,  трудолюбие,  и  еще  это 
превосходная школа эстетического воспитания, базирующаяся на формировании у 
детей  художественного  взгляда  на  мир,  на  их  поиски  в  окружающей 
действительности деталей прекрасного. 
Процесс  превращения  природного  материала  в  поделку  содержит  в  себе 
немалые  ресурсы  для  «погружения»  детей  в  мир  родной  природы,  познания  её 
различных  сторон  и,  одновременно,  -  воспитания  бережного,  заботливого 
отношения к ней, а так же формирования первых трудовых навыков. В ходе уроков 
по  аппликации  школьники  учатся  составлять  декоративные  работы,  сложные 
композиции, предметы окружающей действительности, сказочные эпизоды и т.д. 
Методы работы с тканью 
Использование  текстильного  лоскута  в  декоративно  -  прикладных  работах, 
оформлении одежды и предметов быта открывает широкий простор для введения 
детей  в  мир  творчества,  развития  у  них  интереса  к  труду,  художественной 
фантазии  и  вкуса.  Создание  крупных  орнаментальных  изделий  из  текстильного 
лоскута  (корпе,  покрывало)  требует  длительной  кропотливой  работы.  Часто  не 
только  дети,  но  и  взрослые  не  выносят  монотонного  повторения  однотипных 
операций.  Тем  более,  что  учащимся  в  силу  их  возрастных  особенностей  хочется 
быстрее  увидеть  результат  своего  труда.  Этому  требованию  в  большой  мере 
отвечает  накладное  шитье  (аппликация)  как  один  из  технологически  несложных 
видов лоскутного шитья.  
Под аппликацией мы понимаем создание изображения нашиванием деталей 
на  фон  (основу).  Простую  аппликацию  можно  делать  из  готовых  форм  - 
изображений животных, цветов, листьев и т.п., выполненных в материале.  
Более  сложная  -  так  называемая  свободная  (или  пейзажная)  аппликация, 
создается  по  своему  эскизу  или  шаблону.  Сложность  такой  аппликации 
248 

заключается  в  создании  композиции  и  выборе  цветового  решения.  Пейзажную 
аппликацию можно использовать не только при изготовлении панно и ковриков, но 
и для декоративного оформления одежды, сумок и др.  
Наиболее часто в пейзажной аппликации используются следующие элементы 
(условные  изображения):  горы,  силуэт  леса,  изображение  солнца  и  облаков, 
контуры деревьев и кустарников, строений; фигуры людей и животных. Реализация 
конкретного замысла (сюжета) требует внимательного подбора лоскутов ткани: по 
фактуре,  цвету,  рисунку,  толщине.  При  этом  необходимо  учитывать  свойства 
тканей: физико-механические и технологические.  
Технология  выполнения  аппликации  из  природного  материала  школьниками 
предусматривает такие этапы работы: 
-
 
подготовка материала, его выбор; 
-
 
выбор рисунка для аппликации; 
-
 
положение материала, создание эскиза; 
-
 
выбор оборудования инструментов, вспомогательных материалов; 
-
 
техника выполнения поделки различными способами. 
Лепка – один из видов изобразительного искусства, создание скульптуры из 
мягких материалов. Этот вид искусства доступен для занятий как в детском саду и 
школе,  так  и  в  клубной  работе.  Занятия  по  лепке  способствуют  формированию 
умственных  способностей  детей,  расширяют  их  художественный  кругозор, 
содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру.  
Уникальная методика лепки из глины и пластилина проста в освоении и ни с 
чем не сравнима по воздействию на творческое развитие человека любого возраста.  
Лепкой  дети  начинают  заниматься  уже  с  младшего  возраста,  осваивая 
простейшие приемы работы с пластилином и глиной: раскатывание, сплющивание, 
вытягивание.  
Занятия  лепкой  развивают  художественный  вкус,  индивидуальность, 
интуицию, воспитывают организованность, дисциплинированность и аккуратность 
при  работе  с  глиной  и  пластилином,  а  также  умение  планировать  творческий 
процесс каждым учащимся.  
На  уроках  изобразительного  искусства  учитель  дарит  детям  радость 
творчества,  знакомит  с  историей  художественных  народных  керамических 
промыслов,  показывает  профессиональные  приемы  лепки,  знакомит  с  образной 
стилизацией  глиняных  игрушек.  Преподаватель  помогает  раскрыть  способности 
детей,  преодолеть  трудности  в  процессе  учебы,  привить  интерес  к  лепке, 
правильные профессиональные приемы лепки и умение наблюдать, создавая свой 
скульптурный образ.  
Организация рабочих мест 
Организованность  и  аккуратность  желательны  для  человека  любой 
профессии.  С  целью  воспитания  этих  качеств  необходимо  приучать  детей 
своевременно  и  быстро  готовиться  к  урокам  художественного  труда,  постоянно 
поддерживать  порядок  на  рабочем  месте  и  убирать  его  в  конце  урока.  Порядок 
подготовки  к  уроку  зависит  от  того,  являются  ли  материалы  и  инструменты 
общими  или  у  каждого  ученика  они  свои,  и,  соответственно,  от  того,  как  они 
хранятся (в личных папках или все вместе разложены в шкафах).  
249 

Однако в любом случае основная нагрузка по подготовке рабочих мест лежит 
на  дежурных;  каждый  ученик  в  отдельности  готовит  лишь  то,  за  что  отвечает 
лично  он.  Не  следует  закрывать  стол  на  время  урока:  рабочая  поверхность 
становится недостаточно гладкой и твёрдой, что делает весьма неудобной разметку 
на  листе  бумаги.  Необходимо  использовать  салфетки  для  аккуратной  работы  с 
клеем.  
Расположение  материалов,  инструментов  и  приспособлений  на  рабочем 
месте зависит от характера работы и не должно быть всегда одинаковым. Учитель, 
особенно  на  первых  порах,  может  рекомендовать  первоклассникам,  куда  и  что 
лучше  положить,  обосновывая  это  тем,  что  так  удобнее  работать  и  легче 
поддерживать порядок в течение урока.  
Требовать от учеников строгого следования этим рекомендациям, вероятно, 
не имеет смысла, поскольку и в этом нужно исходить, прежде всего, из принципа 
целесообразности: например, удобное расположение для леворуких и праворуких 
детей будет разным; кроме того, вообще несущественно, будут ли ножницы лежать 
слева или справа от кисточки, но приучать школьников к соблюдению порядка во 
время работы необходимо. Обычно рекомендуется справа класть те инструменты, 
которыми  работаем  правой  рукой,  а  слева  –  те,  которые  берём  левой  рукой; 
посередине раскладываем материалы.  
Особое  внимание  необходимо  обратить  на  использование  учебника  в 
процессе  работы  на  уроке.  Помещённая  на  его  страницах  наглядная  информация 
предназначена  для  внимательного  изучения  её  детьми,  поэтому  учебник  должен 
находиться  во  время  работы  перед  глазами.  При  подготовке  к  урокам  следует 
обязательно предусмотреть специальную подставку для книги на каждом столе.  
Разумеется,  в  процессе  формирования  у  учеников  культуры  труда  нужно 
уделить  внимание  и  таким  вопросам,  как  экономия  материалов  и  времени.  При 
этом желательно организовать работу таким образом, чтобы ученики сознательно 
усваивали  необходимые  правила  и  требования,  а  не  выполняли  их  «поневоле». 
Скажем,  для  вырезания  мелких  деталей  учителю  вовсе  не  следует  заранее 
заготавливать  для  всего  класса  маленькие  кусочки  бумаги:  это  не  приучает  к 
сознательной  экономии.  Лучше,  наоборот,  вести  работу  с  листами  обычного 
формата,  но  при  этом  специально  уделять  несколько  минут  на  соответствующих 
этапах  урока  обсуждению  того,  как  наиболее  рационально  организовать  работу: 
как можно экономно разметить детали, наиболее быстро их заготовить и т. д.  
Порядок уборки рабочих мест в конце урока учитель определяет по своему 
усмотрению:  например, каждый  ученик  может  сам  вымыть  по окончании работы 
кисть и положить её вместе с другими инструментами на место, или это сделают 
дежурные. Единственное, чего нельзя делать, – это пускать всё на самотёк.  
Особый  вопрос  –  о  специальной  одежде  для  уроков  труда.  Специальная 
одежда  позволит  ребёнку  работать  более  раскованно  и  свободно:  ведь,  как  ни 
стараешься быть аккуратным, всегда есть опасность испачкать клеем или краской 
платье  или  брюки.  С  родителями  можно  решить,  что  для  этих  уроков  можно 
сделать  ребёнку  «блузу  художника».  Дополнительно  можно  пришить  яркий 
декоративный  карман  (в  котором  во  время  работы  будет  лежать,  например, 
тряпочка  для  рук)  или  весёлую  аппликацию,  на  что  хватит  времени,  умения  и 
250 

фантазии. Просторная удобная блуза одинаково подойдёт и мальчику, и девочке; в 
такой  одежде  дети  будут  выглядеть  оригинально  и  весело  и  почувствуют  себя 
мастерами и художниками[30].  
Обучение технологиям и приёмам работы  
Помимо  всего  обозначенного  выше,  культура  труда  предполагает  главным 
образом  чёткость  действий,  отточенность  приёмов  работы,  т.  е.  определённый 
уровень  технологической  подготовки.  Если  ученики  не  владеют  в  достаточной 
мере  инструментами,  не  могут  свободно  использовать  те  или  иные  способы 
обработки материалов, затраты времени и труда на уроке становятся неоправданно 
большими, а изделия получаются примитивными, и едва ли в таких случаях можно 
рассчитывать на то, что дети будут способны решать настоящие творческие задачи.  
Какие же общие приёмы работы должны быть обязательно сформированы у 
младших школьников, чтобы на их основе можно было строить интеллектуальную 
и художественную деятельность соответствующего уровня?  
Приёмы разметки 
В первом классе дети учатся размечать детали на глаз от руки, по шаблону, 
сгибанием, а в дальнейшем ещё и с помощью линейки.  
Основные правила, которые при этом следует соблюдать, хорошо известны: 
любая  карандашная  разметка  производится  по  изнаночной  стороне;  детали 
размечаются  с  учётом  экономии  материала;  при  разметке  сгибанием  сгибы 
проглаживаются  на  столе  и  пр.  Соблюдение  правил  обеспечивает  аккуратность, 
рациональность, чёткость в работе, следовательно, они необходимы и должны быть 
хорошо усвоены детьми.  
Приёмы сгибания 
Одной из самых распространённых операций при обработке бумаги является 
сгибание.  Складывая  бумагу,  ее  сначала  перегибают  на  столе  от  себя  ровно 
пополам  (поперек  или  по  диагонали)  так,  чтобы  точно  совпали  углы  и  стороны 
противоположных частей листа. Придерживая бумагу левой рукой, проглаживают 
сгиб ребром ладони, а затем ногтем большого пальца правой руки - от середины и 
краям  с  одной  и  другой  стороны.  Можно  быстро  и  аккуратно  сложить  полоску 
бумаги,  если  зажать  ее  между  лезвиями  ножниц  (или  концом  шила  и  большим 
пальцем) и провести ладонью по сгибу. Большой лист бумаги сгибают, протягивая 
через  край  стола  или  линейку,  прижатую  к  нему.  Удобно  складывать  бумагу  по 
намеченной  линии.  Ее  проводят  тупым  ножом  или  ножницами,  а  затем  сгибают 
лист  надрезом  наружу.  Полученная  заготовка  служит  основой  для  дальнейшего 
сгибания  и  складывания  бумаги  по  прямым  (прямолинейное  складывание)  или 
диагональным  (криволинейное  складывание)  линиям  в  зависимости  от  характера 
поделки.   Предварительное  продавливание  линии  сгиба  фальцовкой  позволяет 
получить красивую, отчётливую складку. В отдельных случаях, возможно, всё это 
и  не  будет  иметь  существенного  значения,  но  таких  случаев  единицы,  поэтому 
лучше с самого начала сформировать у учеников правильные приёмы работы.   
Приемы выкраивания деталей 
К числу общих базовых приёмов относятся и приёмы выкраивания деталей. 
Прежде  всего  школьники  учатся  пользоваться  ножницами;  сначала  при  работе  с 
бумагой и картоном: разрезают по начерченной прямой и кривой линии, по линии 
251 

сгиба  (предварительно  расправив  согнутый  лист),  на  глаз;  в  дальнейшем  –  при 
работе с тканью и другими материалами.  
На  первых  порах  можно  использовать  специальные  упражнения:  как  взять 
ножницы, как их передать, как держать во время работы, как поворачивать в руке 
заготовку  и  т.  д.  Но  в  основном  отработка  всех  приёмов  будет  производиться 
непосредственно в процессе изготовления изделий.  
Помимо разрезания и вырезания дети учатся выкраивать детали, обрывая их 
пальцами.  Эта  работа  полезна  для  развития  руки  и  позволяет  создавать  особые 
художественные эффекты в изделиях.  
Приёмы сборки изделий 
Особого  внимания  потребует  обучение  приёмам  сборки  изделий.  Сборка 
изделий при помощи склеивания является самой распространённой, но очень часто 
именно  из-за  неумения  правильно  приклеить  деталь  ученик  не  может  добиться 
соответствующего  качества  работы.  Художественный  или  конструктивный 
замысел  может  при  этом  пострадать  настолько,  что  изделие  теряет  смысл,  а  у 
учащихся  пропадает  интерес  к  работе.  Наиболее  распространённым  приёмом 
является такой, при котором клей наносится на приклеиваемую деталь. Приучите 
детей сразу делать это правильно.  
На  каждом  уроке  во  время  работы  с  клеем  на  столах  должны  быть  стопки 
сухой  бумаги  небольшого  размера.  Под  деталь,  на  которую  нужно  нанести  клей, 
сначала  подкладывают  такой  листочек –  это  позволяет  наносить  клей быстро,  не 
заботясь о том, что он выходит за пределы детали: стол или клеёнка при этом всё 
равно  не  пачкаются.  Деталь  с  нанесённым  на  неё  клеем  прикладывают  на  своё 
место и приглаживают через сухой бумажный лист.  
Для приклеивания следующей детали используют другие листы макулатуры, 
а  грязные  складывают  в  отдельную  стопку  –  это  позволяет  работать  чисто  и 
быстро.  
Придётся поработать и над тем, чтобы при работе с крупными деталями дети 
наносили клей только кисточкой, равномерно распределяя его по всей поверхности 
детали. Лучший клей, который подходит для всех работ и материалов, – ПВА; для 
работы  с  бумагой  можно  использовать  крахмальный  клейстер.  Применение 
клеящих карандашей возможно далеко не во всех изделиях.  
Очень важно приучить детей правильно просушивать проклеенные изделия. 
В основном это относится к изделиям из бумаги, в которых использовался жидкий 
клей в большом количестве. Такая поделка может покоробиться и будет выглядеть 
неряшливой  и  некрасивой.  Плоские  изделия  (аппликации,  коллажи  и  т.  п.) 
просушивают под прессом. Для этого их обычно кладут между газетными листами 
и  сверху  придавливают,  например,  тяжёлой  книгой,  оставляя  так  до  полного 
высыхания.  
Первоклассники осваивают и такой приём сборки, как сшивание деталей. На 
этих  уроках  желательно  научить  их  завязыванию  узелка,  правильному 
отмериванию длины нити.  
С  первого  же  урока  самое  серьёзное  внимание  обращаем  на  технику 
безопасности  при  работе  с  иглой.  Обучение  школьников  технике  безопасности  в 
252 

обращении  с  любыми  инструментами  также  следует  отнести  к  важнейшим 
вопросам культуры и организации работы.  
Учителю необходимо познакомить детей с соответствующими правилами и 
добиваться  строгого  и  неукоснительного  их  соблюдения.  Эту  работу  нужно 
проводить  систематически  и  последовательно  по  мере  включения  в  деятельность 
тех или иных инструментов, наряду с освоением приёмов и культуры труда.  
Во  время первого  знакомства с  инструментом  учитель  должен рассказать о 
правилах обращения с ним, продемонстрировать их и по возможности выполнить 
соответствующие  упражнения  с  учениками.  В  дальнейшем  придётся  постоянно 
напоминать  детям  о  правилах  безопасности,  следить  за  их  соблюдением,  а  при 
необходимости  специально  отрабатывать  в  упражнениях.  При  этом  старайтесь 
избегать  формального  подхода:  не  нужно  повторять  все  «правила  рабочего 
человека»  подряд  и  выделять  это  в  самостоятельный  этап  урока;  правила 
повторяются непосредственно перед работой или (если это необходимо) в процессе 
работы, и только те, которые нужно учитывать именно в данной работе.  
Надёжное освоение всех приёмов требует системы в работе и основано на их 
постоянном повторении и закреплении не на словах, а на практике, что и учтено в 
материалах  учебника.  В  приложении  1  представлена  техника  безопасности  на 
уроках художественного труда в начальных классах.  
Содержание  программы  нацелено  на  знакомство  с  технологическими, 
эстетическими  свойствами,  способами  обработки  ткани;  предполагает  развитие 
эстетического восприятия изделий народного декоративно-прикладного искусства 
из текстильных материалов – вышитых, вытканных, сконструированных из ткани 
простейшими  способами,  овладение  младшими  школьниками  опытом  трудовой 
деятельности на материале традиционных художественных ремесел [27]. 
Народное декоративно-прикладное искусство 
Формирование  у  школьника  знаний  и  умений    при  рисовании  орнамента  и 
небольших  орнаментальных  композиций.  Декоративно-  прикладное  искусство 
(далее - ДПИ) играет существенную роль в духовном развитии школьников, в их 
эстетическом и трудовом воспитании. Эти занятия отвечают духовным запросам и 
интересам  ребят,  удовлетворяют  их  тягу  к  знаниям,  художественному  и 
техническому творчеству, способствуя гармоничному развитию. 
Занятия ДПИ не только формирует эстетический вкус у ребят, знакомя их с 
произведениями  народного  искусства,  но  и  дают  им  необходимые  технические 
знания,  развивают  трудовые  умения  и  навыки,  т.  е.  осуществляют 
психологическую  и  практическую  подготовку  к  труду,  к  выбору  профессии. 
Успехи  в  ДПИ  рождают  у  детей  уверенность  в  своих  силах.  Они  преодолевают 
барьер  нерешительности,  робости  перед  новым  видом  деятельности.  У  них 
воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда. Занятия 
ДПИ  настолько  увлекательны,  что  не  возникает  желания  заниматься  пустым 
времяпровождением. 
Задача: 
- 
разбудить и воспитать душу ребенка; 
- 
сформировать  творческие  начала,  которые  будут  раскрываться  в  нем  в 
условиях систематического приобщения к работе творческого характера; 
253 

- 
формирование целостной личности, человеческого в человеке.
 
Наследие казахских изделии из лоскутков (құрақ) кураков  
С  обретением  Казахстаном  независимости  в  обществе  заметно 
активизировался  интерес  к  истокам  этнической  культуры,  изучению  ее  древних 
корней
. 
Лоскутная техника относится к древнейшим видам народного творчества, 
ее  появление  связывается  с  первым  тысячелетием  до  н.  э.,  с  миром  древних 
охотников  и  скотоводов,  что  подтверждается  археологическим  материалом: 
кожаными, войлочными и меховыми мозаичными изделиями из курганов Горного 
Алтая и Семиречья.  
Слово құрақ в переводе с казахского трактуется как «скомбинировать, сшить 
что- либо из различных лоскутков». 
В  этой  технике  можно  изготовить  панно,  закладки,  композиционные 
рисунки. В процессе занятий по лоскутной технике формируются все психические 
процессы,  развиваются  художественно-творческие  способности  и  положительно-
эмоциональное  восприятие  окружающего  мира,  развиваются  творческие  задатки, 
мелкая  моторика  пальцев  рук.  Предлагаемая  методика  занятий  по  лоскутной 
технике  способствует  формированию  ребенка,  как  личности,  проявлению 
индивидуальности.  Искусство  составления  гармоничного  узора  из  случайных, 
оказавшихся  под  рукой  лоскутков,  развивает  художественный  вкус,  фантазию. 
Процесс  изготовления  формирует  такие  важные  для  человека  черты,  как 
трудолюбие,  терпение,  настойчивость,  способность  доводить  начатое  дело  до 
конца. 
Выявленный  широкий  спектр  видового  разнообразия  лоскутных  изделий 
является  подтверждением  их  важной  значимости  в  быту.  Некоторые  виды 
сохранили  свое  функциональное  значение,  другие  трансформировались  в 
функционально новые виды изделий либо дополнились.  
Изделия  наряду  с  практической,  художественно-эстетической,  выполняли 
магическую роль, заключающуюся в охране жизни, здоровья и стимуляции добрых 
начал.  В  силу  высокого  уровня  знаковости  эти  изделия  концентрируют  в  себе 
глубинные символические ориентации этноса.  
 
 
 
Тканевые мозаичные изделия можно разделить на две основные группы: одежда и 
предметы быта. К одежде относятся: мозаичный халат из ярких красочных кусков 
– 
шапан для сала, мозаичный халат из обычных кусков ткани для шамана – бақсы, 
тюбетейка - тақия. В настоящее время появился современный ассортимент одежды 
из  лоскутов:  шапочки  из  войлока  в  сочетание  с  тканью  и  тюбетейка  -  тақия, 
лоскутные  жилеты  –  құрақкеудеше,  детские  шапаны,  пальто,  мозаичная  обувь, 
вечерние платья, пиджаки.  
254 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
255 

Руководствуясь  степенью  распространенности  названий,  а  также  учитывая 
практическое  назначение  предметов,  подвергли  этнические  названия 
классификационному  порядку  и  обозначили  изделия  следующим  образом: 
тканевые ковры для стен – тұскиіз, все типы постилочных изделий (на пол, стул, 
диван) – төсенiш, матрацы для сна – құрақ матрас. Покрывала на кровать, сундук, 
поклажу,  диван,  кресло  и  прочее  –  жамылғыш.  К  приведенным  названиям  часто 
прибавляется наименование объекта, для которого предназначена вещь. Например, 
мозаичное покрывало для сундука будет называться сандықжамылғыш или құрақ 
сандық  жамылғыш.  Причем  слово  құрақ  может  присутствовать  или  выключаться 
из названия. Кұрақтұскиіз отличался от других видов лоскутных изделий не только 
по  функции,  но  и  большой  тонкостью  и  тщательностью  декора.  Нередко  в 
оформлении использовалась также вышивка.  
Покрывало  құрақжамылғыш  делится  на:  покрывало  для  кровати  – 
құрақтөсекжамылғыш,  для  сундука  –  құрақсандықжамылғыш,  поклажи  – 
құрақжүкжамылғыш.  
Одеяло  құрақкөрпе  делится  на  детское  и  взрослое.  Одеяло  для  колыбели  – 
бесіккөрпеше,  а  также  одеяло  для  пеленания  ребенка  –  ораулыкөрпеше  или 
орауышкөрпешевыполнялись из натуральных, мягких, гигроскопичных тканей, для 
взрослых спальное одеяло көрпе шилось также из натуральных тканей.  
Постилочные  коврики  и  матрацы  делятся  на:  төртөсеніш–  постилочный 
мозаичный коврик для почетного места с элементами аппликации, құрақтөсенiш – 
стѐганый узкий длинный матрац, набитый ватой, для сидения на полу, құрақмаяуза 
– 
небольшой постилочный коврик для сидения одной персоны. Құрақтөсектөсенiш 
или  төсек  матрас  –  постилочный  матрац,  наиболее  распространенный  и 
востребованный  вид  лоскутных  изделий.  Бытуют  также  в  качестве  постельной 
принадлежности құрақ матрас – стѐганый широкий матрац, набитый ватой.  
Инструменты,  используемые  для  создания  лоскутной  мозаики  –  нитки, 
ручные  швейные  иглы,  ножницы,  напѐрсток.  Современные  мастерицы  стали 
использовать  также  портновские  булавки,  сантиметровую  ленту,  картон,  мел 
портновский,  чертежные  принадлежности  (линейка,  карандаши,  картон,  калька, 
транспортир),  миллиметровую  бумагу,  специальные  колесики  для  раскроя,  утюг, 
швейную машину[31].  
Технология тканевых мозаичных изделий отличается простотой исполнения. 
Ее  специфика  заключается  в  отсутствии  шаблонов  или  трафаретов.  При 
выкраивании  лоскутов  вместо  шаблонов  использовались  (и  используются  по  сей 
день)  принципы  народной  метрологии,  подразумевающие  использование  пальцев 
рук, ладони и руки в целом в качестве мерного инструмента.  
Существует  два  основных  способа  сшивания  лоскутов:  мозаичный  и 
аппликативный.  В  крупных  изделиях  сначала  готовится  законченный  по 
композиции  блок,  затем  несколько  блоков  собираются  в  цельное  полотно.  В 
небольших  изделиях  метод работы  заключается  в  последовательном пришивании 
лоскутов от центра будущей композиции к ее наружному краю. 
Использование  простейших  элементов  –  треугольников,  ромбов,  квадратов, 
крестовин и прочих лишь на первый взгляд создает видимую простоту декора; на 
256 

деле  лишь  с  опытом  приходит  мастерство  компоновки  из  небольшого  числа 
мотивов все новых узоров, неповторяющихся в деталях.  
Мозаичные изделия самодеятельных художников в меньшей степени связаны 
с  канонами  этнической  традиции.  Их  лоскутное  шитье  –  в  большей  степени 
интерпретация зарубежных традиций, а также отражение авторских путей поиска 
формы,  стиля,  колорита.  Эта  группа  мастеров  довольно  свободно  относится  к 
традициям  казахского  лоскутного  шитья,  не  придерживается  канонов  и  приемов, 
прежде  всего,  в  силу  их  незнания.  Однако  стремление  к  передаче  местного 
национального  колорита  приводит  к  использованию  элементов  классического 
народного  құрақ  –  ромбические  и  квадратные  сетки,  восьмиугольные  звезды, 
цепочки  из  треугольников  (вариант  мотива  тырна),  вписанные  друг  в  друга 
многоугольники (вариант мотива квадрат в квадрате).  
В  целом  композиционные  особенности  традиционных  лоскутных  изделий 
зависели  от  характера  их  назначения.  Для  одеял  и  матрацев,  имевших  форму 
вытянутого  прямоугольника,  применялся  ковровый  принцип  композиции  – 
замкнутое поле, заключенное в неширокую кайму (қоршау). Существовал вариант 
изделий  без  каймы,  где  основной  упор  делался  на  повторяемость  определенного 
раппорта по горизонтали или вертикали. Наиболее простые композиции состояли 
из рядов ромбов, без каких либо дополнительных узоров. Более сложный вариант 
основан на разбивке прямоугольного поля на ряд равнозначных квадратов, каждый 
из  которых  заполнялся  различными  узорами.  Для  изделий  иного  рода 
(құрақтөсеніш для стульев), имевших форму квадрата, использовались композиции 
шаршы.  
Прямоугольные композиции с каймой или без нее делились на:  
– 
медальонные  (с  крупными  фигурами  вдоль  поля  или  одним  медальоном 
(центрический  принцип  построения),  что  характерно,  в  первую  очередь,  для 
изделий квадратной формы;  
– 
трехчастные (с тремя крупными медальонами вдоль всего поля);  
– 
сеточные (узор равномерно заполняет фон поля).  
Основные  казахские  обычаи  и  обряды  были  связаны  с  жизненным  циклом 
человека (рождение, инициация, сватовство, свадьба, похороны, поминки), а также 
рядом  других,  не  менее  важных  событий  –  перекочевками,  календарными  и 
религиозными праздниками. Первой одеждой появившегося на свет младенца была 
рубашка,  на  которую  нашивался  в  качестве  оберега  лоскут  желательно  белого 
цвета  от  одежды  удачливого  родственника,  прожившего  долгую,  счастливую 
жизнь,  или  многодетной  уважаемой  старой  женщины.  Такую  рубашку  казахи 
называли  иткөйлек  –  «собачья»  рубашка;  она  обеспечивала  «защиту»  в  первые 
сорок дней жизни. Один-три лоскута нашивались на рубашку «қырықкөйлек», они 
или приносились в подарок родственницами, или мать и бабушка выпрашивали их 
у соседей или старых людей, проживших благополучную жизнь.  
Национальное искусство — это стиль, мода, практичность. Именно поэтому 
задача  педагогов  —  привить  интерес  к  изучению  народного  декоративно-
прикладного  искусства.  При  умелом  подходе  это  позволит  добиться  интереса  и 
уважения к Родине, ее истории, а для кого-то из детей может быть станет делом 
всей его дальнейшей жизни.  
257 

 
Курак корпе – это традиционное казахское одеяло, сшитое из разноцветных 
лоскутков.  Оно  олицетворяет  образ  Вселенной.  Это  космос  в  миниатюре.  Это 
звездное  небо,  служившее  казахам  покрывалом.  Сшивая  красочные  лоскутки, 
степные мастерицы чувствовали сакральную связь с верховным божеством Тенгри, 
соединившим воедино солнце, луну, радугу, дождь, облака и цветы и сотворившим 
нашу землю. Курак корпе хранит тепло рук, создавших его людей. 
Корпе  часто  используют  в  декорировании  интерьера.  Например,  в  качестве 
ковриков  -  как  прикроватных,  так  и  для  ванных  комнат.  Также  корпе  можно 
использовать  как  элемент  современного  декора  на  подоконниках.  С  учетом  того, 
что оно изготавливается исключительно из натуральных материалов без примесей, 
то можно смело считать его экологически чистым изделием. 
Музеи  всего  мира  украшают  свои  экспозиции  стегаными  мозаичными 
шедеврами  домашних  мастериц.  Современный  человек  сможет  оценить 
новаторскую  идею  подачи  национального  искусства,  ведь,  по  сути,  лоскутное 
шитье - это пэчворк в казахском стиле. 
Куклы казахского народа. История казахского народа повествует о том, что 
все  развлечения  казахских  детей  были  связаны  с  трудом.  В  этом  плане  особое 
внимание  уделялось  девочкам  -  они  были  первыми  помощницами  матери.  И 
родители, и практически все родственники относились к ним с особенной заботой 
и нежностью, это оберегало их от каких-либо нарушений принятых норм девичьего 
поведения, помогало выработке положительных, жизненно необходимых качеств.  
Девочки  создавали  уют  в  доме,  ухаживали  за  малышами,  готовили  пищу, 
помогали  в  домашнем  хозяйстве.  Они  учились  шить,  вышивать,  ткать  ковры, 
обрабатывать продукты животноводства (изготовлять войлок и кошму из овечьей 
шерсти, плести веревки из конского волоса, шить обувь, одежду и т. д.). Девочки 
росли  самостоятельными,  хозяйственными,  рано  осваивали  навыки  ведения 
домашнего  хозяйства.  Это  свидетельствует  о  том,  что  с  раннего  возраста  их 
начинали готовить к будущей семейной жизни. 
Казахские  девочки  делали  куклы  из  соломинок  чия  (песчанный  тростник), 
обматывали  их  кусочками  ткани.  Все  куклы  были  одинаковы,  и  потом  они  были 
без лица. Для казахов лицо обозначало душу, которое странствуя по земле могло 
вселиться в подобную куклу. И чтобы этого не произошло девочкам запрещалось 
рисовать лица у кукол. Поэтому куклы были безлики, но зато одежда кукол точно 
повторяла  реальный  костюм  казахского  народа.  Костюм  мог  быть  ребенка, 
девушки, невесты, замужней женщины, мужчины  
Куклы  женского  пола  имели  косы  из  конского  волоса.  Костюмы  были  как 
повседневные так и праздничные, сшитые из соответственного материала. Отделка 
одежды  кукол,  праздничный  головной  убор  куклы-невесты,  богато  украшался 
258 

цветными  стеклышками,  маленькими  кусочками  коралла,  пуговицами, 
металлическими  бляшками,  полосками  меха,  перьями  филина;  само  платье 
оторачивалось вышивкой, тканью другого цвета, фрагментами позумента.  
Таким образом, шитье одежды для кукол становилось прекрасной практикой, 
полезной  для  девочек  в  будущей  взрослой  жизни.  Играя  в  куклы,  казахские 
девочки  воспроизводили  сценки  из  обычной  жизни  своей  семьи.  Через  игру  с 
куклами  они  знакомились  с  основными  правилами  семейной  жизни,  нормами 
традиционного этикета.  

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: