Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
Оценивание знаний учащихся по интегрированному предмету
жүктеу/скачать 4,31 Mb. Pdf көрінісі
|
| 8
Оценивание знаний учащихся по интегрированному предмету «Художественный труд» Оценивание – одно из наиболее действенных средств, повышающих эффективность обучения. Цели оценивания: повышение учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся; установление фактического уровня теоретических и практических знаний обучающихся, их умений и навыков по предметам обязательного компонента учебного плана; повышение качества знаний обучающихся. Стандарты обновленного содержания образования повлияли не только на принципы отбора содержания образования, но и на систему оценивания знаний обучающихся. Одним из важных положений, отраженных в стандарте образования, является функция повышения объективности оценивания. Критериальный подход к оцениванию работ обучающихся все более и более популярен в современной школе, скорее всего потому, что такой подход помогает осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем более содержательной будет обратная связь, тем конструктивнее может быть реакция на нее. Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка которая складывается из составляющих, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Критериальное оценивание позволяет всем участникам образовательного процесса наблюдать прогресс в обучении каждого ученика и, кроме того, позволяет: учителям: 1. разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2. иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 3. улучшить качество преподавания; 4. улучшить качество обучения; 5. выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей; 6. использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 7. вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. обучающимся: 1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; 2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования и корректировки собственного результата обучения и осознания успеха; 3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. 270 родителям: 1. получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; 2. отслеживать прогресс в обучении ребенка; 3. обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; 4. устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы; 5. быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе. Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: формативное и внутреннее суммативное оценивание[32]. Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как неотъемлемая часть преподавания и обучения. Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если будет оцениваться цель обучения «Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и искусственные), применяя простые приемы и техники», то критериями успеха для достижения этой цели обучения являются: - определяет свойства природных материалов: гибкий, мягкий, твердый, хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький; - определяет какие свойства имеет бумага. Здесь учителю следует объяснить критерии успеха, чтобы учащимся начальных классов было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Проблема оценивания связана, прежде всего, с существующей вариативностью программ, имеющих отличные взгляды на изобразительную деятельность ребенка. Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры. Как следствие, учителя, работающие по данным программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как рисованию, связанному с отражением окружающего мира, творчество как выражение свойств личности, заложенных от рождения. То есть, одни при оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие – из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25]. Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой деятельности учащихся на уроке является существующий подход к оцениванию только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без учета их познавательной деятельности на уроке – включенности в процесс приобщения к искусству. То есть, учитель проставляет отметку в конце урока ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения в оценивании работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых работ и личностный рост учащегося. На необходимость переосмысления системы оценивания художественно- творческих достижений учащихся на уроках оказывает влияние переориентация 271 обучения на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и разумно действовать в современном меняющемся мире. Возникает, вопрос как о развитии творческих возможностей ребёнка, так и об активизации его самостоятельности (формировании и развитии элементов самостоятельной контрольно-оценочной деятельности), что является его основным вектором взросления. Это в корне меняет расстановку акцента к существующим задачам в области «Технология и искусство». Среди задач формирования общей грамотности и коррекции, развития природных данных учащихся приоритетной является последняя. Как следствие, это влечет за собой новый взгляд на роль учителя в контрольно-оценочной деятельности. Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке художественного труда, которая органически сочетала бы в себе контроль и диагностику, т.е. не устраняла бы системы контроля со стороны учителя, руководства школы, родителей, а, наоборот, еще и усилила бы роль самоконтроля и самооценки ученика. При этом необходимо, чтобы найденные при совместном поиске учителя и учащихся технологии формирования всех составляющих контрольно-оценочной деятельности передать детям, так как формирование контрольно-оценочной самостоятельности является ядром и основной формой развития всей учебной самостоятельности ребенка. На основании вышеизложенного учителям художественного труда нужно определять систему оценивания художественно-творческих достижений учащихся в условиях современного обучения из сущности следующих составляющих: жүктеу/скачать 4,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|