Методика обучения лексике. Аудирование. Механизмы аудирования. Упражнения для обучения аудированию. Упражнения на развитие механизмов оперативной памяти, упражнения на развитие механизма осмысливания
Обучение аудированию в начальной школе
жүктеу/скачать 33,57 Kb.
|
| Обучение аудированию в начальной школе.
На начальном этапе обучения аудированию как речевому умению дети учатся понимать на слух выражения классного обихода. Затем перед ними встаёт задача понимания небольшого текста, диалога, описания или рассказа. Восприятие текста в ряде случаев может быть облегчено зрительными опорами:действиями кукол, показом серии картинок, мимикой и жестами. Вначале учащимся предлагаются тексты, построенные на знакомом материале, объёмом не более 3-х фраз. Постепенно объём текстов увеличивается, в них могут появиться незнакомые слова (но не более 1 на текст), звучание которых практически совпадает с соответствующими русскими словами или слова, значение которых ясно из контекста. Особенно важно применение наглядности в первый год обучения, что обусловлено психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Их внимание ещё очень неустойчиво, поэтому яркая, эмоциональная подача материала позволяет удерживать его дольше. Использование картинок, игрушек и других занимательных средств развивает образную и ассоциативную память. Успешность аудирования во многом определяется уровнем развития психологических механизмов, обслуживающих этот вид речевой деятельности. Обратимся к краткому анализу механизмов аудирования. В отечественной методике выделяют четыре основных психологических механизма, знание которых позволяет учителю определять причины затруднений учащихся и целенаправленно подбирать/разрабатывать упражнения, направленные на развитие навыков и умений аудирования: • оперативная память и долговременная память; • речевой слух; • внутреннее проговаривание; • вероятностное прогнозирование. Рассмотрим указанные механизмы. Память (кратковременная и долговременная). Особенности указанных видов памяти представлены в табл. 10.1. Известно, что объем кратковременной памяти невелик. Ограниченность объема оперативной памяти Дж. Миллер выразил формулой 7 ± 2. В том случае, если длина предложения превосходит объем памяти, слушающий забывает начало фразы и поэтому не может синтезировать ее смысл. В начале обучения, когда у учащихся объем памяти ограничен, длина фразы не должна превышать 5—6 слов. жүктеу/скачать 33,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|