1.4 Объект, предмет, функции и задачи методики преподавания
педагогики
Уточнение методологических основ методики преподавания педагогики
позволило поставить вопросы об ее объекте, предмете и задачах. Анализ
учебной литературы показывает, что в учебных пособиях по педагогике и
методике преподавания педагогики нет единства понимания по данному
вопросу.
Так, в 60-е г. прошлого века широкое распространение получило
классическое определение: методика учебного предмета – это педагогическая
наука, исследующая закономерности обучения определенному учебному
предмету [20, с.807]. Этот подход ориентировал многих исследователей и
педагогов-практиков рассматривать методику преподавания педагогики именно
в этом контексте.
Позднее методика преподавания педагогики была названа:
-предметной дидактикой, исследующей специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию педагогики [5, с.91];
-методической системой, определяющей совокупность методических
элементов, которые представляют собой нормативные требования к
преподаванию педагогики [19, с.17];
-частной или предметной методикой, изучающей закономерности
преподавания и изучения учебной дисциплины во всех типах учебно-
воспитательных учреждений [21, с.36].
Как видно из приведенных определений, исследователи в качестве объекта
методики выделяют процесс обучения учебной дисциплине, а предмета –
закономерности процесса обучения. Возникает вопрос: «Адекватно ли это тем
задачам, которые они призваны решить: «Кого учить?» «Зачем учить?» «Чему
учить?» «Как учить?». Попробуем разобраться в этом.
Объект методики преподавания на самом деле определяется предметным
образованием, воспитанием и обучением. Образование, воспитание и развитие
осуществляются главным образом в процессе обучения, поэтому утверждение о
том, что объектом методики является процесс обучения предмету, можно
считать верным при условии, если номенклатура функций обучения будет
расширена. Так, основные функции обучения – образовательная,
воспитывающая и развивающая должны быть дополнены такими функциями
как: организационная, структурирующая, психологическая, интегрирующе-
45
дифференцирующая,
консультационная,
контрольно-диагностическая,
корректирующая, фасилитационная, рефлексивная и т.д.
Из всех функций на первом месте находится образовательная функция.
Смысл образовательной функции состоит в создании условий для
формирования системы педагогических знаний, умений и навыков и их
использования на практике.
Развивающая функция реализуется при использовании активных методов
обучения, с помощью которых создаются условия для развития мыслительной,
сенсорной, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер
личности обучающихся.
Воспитательная функция заключается в организации и введении
обучающихся в разнообразные виды деятельности, в процессе которых
формируются интеллектуальные, эмоционально-волевые качества личности
обучающихся, профессионально-ценностные взгляды и убеждения, а также
мотивы учебно-познавательной деятельности.
Сущность организационной функции обучения состоит в том, что с ее
помощью регулируется соотношение между объемом и качеством содержания
обучения педагогике и учебной деятельностью обучающихся.
Структурирующая функция обучения заключается в структурировании и
систематизации учебного материала по педагогике для каждого отдельного
занятия.
Психологическая функция заключается в создании благоприятных условий
для работы обучающихся: привычное время, знакомые учебные кабинеты,
известные учебные требования и т.д. – все это создает положительный настрой
на работу и ощущение комфортности.
Интегрирующе-дифференцирующая функция состоит в организации
совместной деятельности обучающихся, в ходе которой создаются условия для
индивидуализации деятельности каждого обучающегося с учетом его
возможностей и способностей.
Консультационная функция заключается в проведении групповых и
индивидуальных консультаций по педагогике, оказание помощи студенту в
усвоении учебного материала, предоставление необходимой информации,
ответы на вопросы, способы предоставления учебной информации, советы по
работе в каникулярное время.
Контрольно-диагностическая функция состоит в учете индивидуальных
потребностей и возможностей студентов, обеспечение обратной связи об
уровне усвоения учебного материала.
Корректирующая функция предполагает регулирование и корректировку
учебной деятельности обучающихся на основе контроля и оценки исполнения
деятельности.
Рефлексивная функция направлена на осмысление собственных действий,
понимание других (студентов, коллег), содействие им, координирование своих
действий с действиями других субъектов в процессе обучения педагогике.
46
Фасилитационная функция обучения состоит в оказании помощи
студентам в усвоении педагогических знаний посредством методической,
психологической и технической поддержки.
Таким образом, со временем изменяется и представление о традиционных
функциях обучения. Все они взаимосвязаны, и ни одна из них не может быть
реализована обособленно от других. Например, образовательная функция
предполагает интеграцию знаний, организацию эвристической деятельности
учащихся на занятиях, моделирование, рефлексию и т.д. Следовательно,
объектом методики можно считать процесс обучения, который представлен
совместной деятельностью преподавателя и студента, в ходе которой
реализуется множество взаимосвязанных функций.
В качестве предмета методики преподавания педагогики выступают цель и
предметное содержание, методы, приемы, средства, формы и технологии
обучения предмету. Важнейшим элементом является цель обучения педагогике,
которая определяет все остальные элементы: содержание, методы, приемы,
средства, формы и технологии обучения. Взаимосвязь всех элементов можно
представить в виде схемы (Рисунок 3).
Рисунок 3 – Взаимосвязь элементов методики преподавания педагогики
Таким образом, методика преподавания педагогики – это соединение
теории и практики. Методика исследует процесс обучения педагогике в
единстве таких составляющих как: цель, задачи, содержание, формы, методы и
технологии обучения, преподавание и учение. Методика работает над
обоснованием принципов и правил, форм и методов обучения педагогике.
Отсюда – объект методики преподавания педагогики – это процесс
обучения,
представленный
совместной
деятельностью
педагога
и
обучающихся, в ходе которой реализуется множество взаимосвязанных
функций процесса обучения.
Социальный заказ
Цель обучения
Содержание обучения
Технологии обучения
Методы, приемы,
средства обучения
Формы организации обучения
|