198
-системное построение процесса воспитания (В.А. Караковский Л.И.
Новикова, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория формирования личности
ребенка (Н.М. Таланчук); воспитание как педагогический компонент
социализации ребенка (М.И. Рожков, Л.В Байбородова, О.С. Гребенюк);
воспитание в коллективно-творческой деятельности (И.П.
Иванов);
формирование образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова); воспитание
ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская); гуманистическое
воспитание школьников (В.Т. Кабуш); воспитывающее понимание (Л.М.
Лузина); педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (О.С.
Газман); воспитание индивидуальности (Е.Н. Степанова); самовоспитание
школьников (Г.К. Селевко); воспитание на основе потребностей человека (В.П.
Созонов) и др.
Важно донести до студентов мысль о том, что концепции и парадигмы
воспитания,
разработанные
представителями
научных
направлений,
основываются на различных подходах, и это является важным фактом в
условиях демократизации и плюрализации процесса воспитания.
При изучении данной темы целесообразно использовать такие типы
лекций как: информационно-проблемная лекция, лекция-визуализация и др.
Семинарское занятие можно проводить в форме дискуссии, развернутой беседы
на основе плана.
Для СРС можно дать групповое задание:
1-группа студентов делает подборку педагогических цитат о цели
воспитания, которые потом совместно обсуждаются на семинарском занятии.
2-группа студентов изучает историко-педагогическую литературу и на
основе результатов сравнительного
анализа готовят мультимедийную
презентацию на тему: «Развитие идеи разносторонности и гармоничности
развития личности».
3-группа студентов проводит запись видеоинтервью с учителями,
классными руководителями по вопросу: «Как определяется содержание
воспитания в каждом конкретном классе, и насколько педагог свободен в выборе
содержания воспитания?».
Тема 3 «Система методов воспитания». Данная тема имеет как
теоретический, так и практический аспекты, т.е. знание теории позволит
будущему педагогу грамотно применять
методы воспитания на практике.
Цель –
формирование основ педагогического мышления, т.е. студенты
должны устанавливать взаимосвязь между компонентами воспитания и
усвоить: методы воспитания, их выбор детерминирован целью, задачами и
содержанием воспитания, а также между методами и принципами воспитания
существует диалектическая связь.
При изучении темы студенты знакомятся с философским и педагогическим
аспектами понятий как: метод, прием, средство, система. Сущностная
характеристика
метода воспитания заключается в его главной особенности –
взаимодействии педагога и воспитанника.
В рамках этой темы рассматриваются вопросы: исторический экскурс по
проблеме;
классификация
методов
воспитания,
их
содержательная
199
характеристика; воспитательные приемы и средства; критерии выбора методов,
приемов и средств воспитания.
При изучении данной темы можно выбрать бинарный (интегрированный)
тип лекции, где в качестве одного из лекторов может выступать приглашенный
учитель или классный руководитель, задача которого состоит дополнить
содержание лекционного материала и проиллюстрировать его примерами из
личного опыта работы.
Семинарское занятие по этой теме может проходить в форме семинара-
дискуссии, развернутой беседы на основе плана,
проблемного семинара. Занятие
может быть дополнено элементами тренинга, где отрабатываются элементы
педагогической техники.
Задание для СРС может быть дифференцировано с учетом
образовательных интересов студентов:
1) составить схему «Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания»;
2) составить кроссворд «Методы, приемы и средства воспитания»;
3) подготовить аннотированный список литературы (не менее 5-7
источников) по теме «Методы воспитания».
Достарыңызбен бөлісу: