Монография Астана, 2010. 250 бет
– кесте - Мектепке дейінгі ұйымдарда жобалау әдісін орындау үлгісі
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
| 16 – кесте - Мектепке дейінгі ұйымдарда жобалау әдісін орындау үлгісі
Жобалау кезеңдері Тәрбиешінің әрекеті Балалардың әрекеті 1 кезең 1. Мәселені анықтау. Мақсат қою және нәтижені айқындау. 2. Ойын іс–әрекетіне, жағдаяттарға ендіру. 3. Міндеттерді анықтап алу. 1.Мәселені анықтау, оқып үйрену. 2.Ойындағы жағдаяттарды шешу. 3. Міндеттер қабылдау. 4.Жобаның міндеттерін толықтыру. 2 кезең 4. Міндеттерді шешуге көмектеседі. 5. Іс–әрекеттерді жоспарлауға көмектеседі. 6. Іс–әрекеттерді ұйымдастырады. 5.Балаларды жұмыс топтарына біріктіру. 6.Балалардың рөлдерін және қызметтерін бөлу. 3 кезең 7. Тәжірибелік көмек көрсету. (қажет болуына қарай) 8. Жобаны жүзеге асыуға бағыт береді және бақылау жасап қадағалайды. 7.Іс–әрекетке қатысты өзіндік білім, білік, дағдыларды пайдалану. 8.Тұсаукесер жасауға дайындық. 4 кезең 9. Жұмысты қорғауға дайындалу. 10.Қорытындылау және талдау жасау. 9.Жобаға тұсаукесер жасау. Жобалау әдісінде ең маңыздысы –жеке тұлғаның алдына қойылған мәселе кәсіби жағынан маңызды болып табылады. Осылайша, жобаны құру 187 жағдаяттардың туындау сипаттамасы тек қана объективті мәселе емес, педагогикалық қызметтің субьектісі үшін осы мәселеге сәйкес сол фактыны таба білуімен маңызды. Сонымен қатар, жобаны дайындау, оны елдің алдында қорғау, яғни өзіңнің негізгі мәселеңе басқаларды да тарта білу қажет. Жобалау әдісімен жүргізілген тәжірибелік жұмыстардың үлгісін технологиялық картаға түсірілген үлгісі қосымшада № ұсынылды. Жоғарыда балалардың ойын-зерттеу жұмыстары мен жобалау әдісі арқылы жаңа білім мазмұнын тәжірибеге енгізде жаңа технологияларды пайдаланудың тиімді жолдарын қарастырдық. Сондай ақ, біз қалыптастыру экспериментінің нәтижесінде олардың қарапайым тәжірибе жүргізе алатындығына көз жеткіздік. Теориялық тұрғыдан біз көптеген ғалымдардың құнды пікірлерін ескере келе, балалардың жобалау әдісі мен ойын-зерттеу іс-әрекетінің нәтижесін төмендегідей болжаған едік: 1. Жаңа білім жинақтайды. 2. Танымдық белсенділіктері артады. 3. Өз бетімен жұмыс істеуге дағдыланады. 4. Таным әдістерін меңгереді. 5. Ойлауда логикалық бірізділікті сақтайды. 6. Өзінің ойын нақты, түсінікті жеткізе алады. 7. Шығармашылық қабілеті дамиды. 8. Алған білімдері негізді болады. 9. Өз іс әрекеттерін қатысты сенімділік пайда болады. Ал осы аталған мәселелердің тәжірибедегі көрінісіне тоқталатын болсақ: 1. Жобалау және Ойын-зерттеу іс-әрекетімен айналысу барысында балалар өздері бұрын-соңды білмеген естімеген көптеген мәліметтермен қаруланды. 2. Жобалау әдісі мен зерттеу жұмысының барысында балалар күнен күнге қызықты жағдаяттармен танысып, тиісті мәселені басқа жақтарынан қарастыруға ынталы болды соның нәтижесінде олардың танымдық белсенділіктері артты деп ойлаймыз. 3. Балалар зерттеудің әдіс-тәсілдеріне сәйкес олар сұрақ қоя білуді, өзіндік қарапайым тәжірибе жүргізуді меңгерді. 4. Балалар жинақаған мәліметтеріне байланысты өз ойын айтып жеткізуге дағдыланды. Балалардың ойлау логикасын бірізділікке бағындыру мақсатында біз төмендегідей екі жолды ұсындық: а) зерттеу объектісіне байланысты жалпы сипаттама (теориялық мәліметтер) ә) тәжірибеден алынған мәліметтер (бақылау, эксперимент нәтижесесінен алынған мәліметтерді орналастыру). Соның нәтижесінде оқушылар ойлауында бірізділікті сақтау қабілеті пайда болды. 5. Әр бала өзінің ойын нақты түсінікті жеткізуге тырысып, ең алдымен баяндайтын зат немесе құбылыс туралы мәліметті өзі өте жақсы түсініп алуы керектігін және ол туралы басқа адамға түсіндіре алуға үйренді. 6. Балалардың шығармашылық қабілерттерінің дамуы ойын-зерттеу іс-әрекеті барысында атқарылатын түрлі әрекеттерге байланысты болды. Зерттеу барысында олар суреттер жинақтап альбом құрастыру, өз айтып жеткізу тікелей шығармашылық әрекет нәтижесінде жүзеге асты. 188 7. Біздің ойымызша, балалардың алған білімдері дайын күйінде берілмегендіктен, олар зерттеудің әдістерін пайдаланып өз беттерімен сол білімдермен қаруланғандықтан білім мазмұнын меңгеруде естерінде көпке дейін сақталады. 8. Ойын-зерттеу іс-әрекеті барысында балалар өз бетерімен зерттеудің әдіс- тәсілдерін пайдалана отырып өз бетімен жұмыс істей алатындығына көз жеткіздік. Балалардың мектепке дейінгі жаста әлем туралы жаңа мәліметтерді білуге ұмтылысы, қоршаған ортаны танып білуге деген талпынысы, бақылау жасауға, өздігінен ізденуге әрекет етуі ол-табиғи қалыпты жағдай. Әрбір дені сау бала туылғаннан – әр нәрсені «зерттеп» білуге, ізденушілік белсенділігі басым болады. Баланың ішкі сезімі әлемді түсінуді, қоршаған ортаны танып білуді қалайды. Осындай ішкі ынта-ықылас зерттеу жасауға түрткі болып, баланың психикалық және өзіндік дербес дамуына жағдай жасайды. Балалардың өздігінен зерттеу жасай отырып алған білімдері репродуктивті тұрғыда алған білімдеріне қарағанда берік болады. Бірақ ол өте қарапайым және күтпеген жерден орындалатын болғандықтан оны білім беруде қолдануға болмайды, тек баланың өзінің дамуындағы жетістіктер үшін пайдаланылады. Біздің зерттеуімізде қарастырылып отырған мәселе инновациялық технологияларды пайдаланудағы тәрбиеші педагогтардың кәсби құзіреттілігін жетілдіруге ықпал етеді деп ойлаймыз. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|