3. Пассивті бейімделгіш топ. Бұған сыртқы ортаның әсеріне, педагогикалық талаптарға үйренуге
бейімделгіш, қоғамдық жұмысқа ынтасыз араласатын, өзін-өзі тәрбиелеуге онша мән бермейтін,
мұғалімдік мамандыққа немқұрайлы қарайтын студенттер жатады.
4. Баяу консервативті топ. Бұған жалпы дамуы, ерік-жігер қасиеттері шамалы, Ж.О.О.–ның жаңа
жағдайларына қиындықпен үйренетін, қоғамдық жұмысқа араласпайтын, өзін-өзі тәрбиелеуді
ойламайтын, мұғалімдік мамандыққа ешқандай ықыласы жоқ студенттер жатады.
Мұғалімдік мамандыққа байланысты кәсіптік бағдар беру әрекетінде мектеп пен педагогикалық
ЖОО арасында тығыз, тұрақты байланыс әлі де болса толық жүзеге асырылмаған. Мұндай өзекті
мәселелерді комплексті бағдар беру жұмысының ғылыми негіздерін, сонымен қатар педагогикалық
ЖОО түлектерді іріктеп алудың ғылыми әдістемесіне ерекше назар салып зерттеудің ролі ерекше. Ол
мынадай талаптар анықтайды:
студенттерге берілетін ғылыми білімнің теориялық базасының жоғары дәрежеде болуы;
мамандар даярлаудың салаларын кеңейту;
оқу пәндерінің интеграциясын жүзеге асыру;
Болашақ мұғалімдер мамандықтарын даярлау сапасын арттыруда орта мектепті бітірген
оқушылардан лайықты жастарды таңдап алу, педагог мамандығына қабылдау өте маңызды іс. [4:54-63].
Бұл мәселе педагог мамандықтары үшін өте маңызды проблемалардың бірі, себебі, кешегі студент -
болашақ маман. Сондықтан мектеп пен педагогикалық ЖОО оқыйтын студенттермен өзара байланыс
бір тұтас жүйе ретінде қарастырылуы қажет.
Оқытуда студенттердің дербестік, шығармашылық қасиеттерін арттыратын белсенді ғылыми
зерттеудің әдістеріне жақын келетін оқыту әдістерін кең түрде қолдану қажет.
Қорыта келгенде, негізгі немесе бастапқы құзырлылықтар бұл ұйымның интегралды сапасы басқалардан
тиімді ерекшеленуімен, бәсеке артықшылығының болуымен белгіленеді. Олар кәсіби біліктілерден нақты
мамандыруымен ерекшеленеді; сол біліктілер барлық қызметкерлерде болуы керек, яғни болашақ
студеттердің мұғалімдік мамандыққа деген білім, білік, дағдыларын қалыптастырудағы негізгі критериі,
олардың танымдық белсенділігін арттыруда, лабораториялық, практикалық, ОБСӨЖ, СӨЖ сабақтарында
педагогикалық ойындарды кең түрде қолдану, базалық мектептермен тығыз жұмыс жүргізу. Бұл оқу тәрбие
жұмысының белгілі формаларын, жағдаяттарын өздері аудиторияда шешудің әр түрлі варианттарын
модельдеу арқылы маман профессиограммасын бағалауына негіз болады.
Роль профессиограммы в формировании специалиста
М.Т. Кошанова
marash.koshanova70@mail.ru
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова, г.Кокшетау
Ключевые слова. Процесс, обучение, студент, исследования, методика.
Аннотация. В процессе обучения студентов необходимо развивать у них самостоятельность, творческие
способности, активность. Особо следует уделять внимание использованию методов обучения, близкой к методам
научных исследований. Методология исследований должна быть разработана с учетом новейших научных концепций,
методов и знаний. Для того, чтобы иметь преимущество в соперничестве, быть конкурентоспособным, первоначальной
основой является компетентный подход. Они отличаются хорошими профессиональными знаниями специалистов,
профессионализмом всех кадров, главный критерий которого – привитие у будущих студентов стремления к хорошим
знаниям, увеличение активности познания нового, самосовершенствования, на лабораторных, практических и других
уроках широкое и частое использование педагогических игр, постоянное и тесное сотрудничество с базовыми школами.
Они являются основными формами воспитательной работы, решение различных проблем и вопросов совместными
усилиями в аудиториях, а также планирование различных вариантов моделей оценки профессиограммы специалиста.
ӘДЕБИЕТ
[1]
Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан 2030» бағдарламасы.
[2]
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы
[3]
Рувинский Л.И. Мамандыққа кіріспе Алматы. «Ана тілі», 1990ж.
[4]
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.:Педагогика, 1989.- 560 с. С. 54-63.
[5]
Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное пособие. М.: Дрофа, 2009.- 464с.
[6]
Рувинский Л.И. Мамандыққа кіріспе Алматы. «Ана тілі», 1990ж.
[7]
Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. Алматы, 2000.
[8]
Молдажанова А.К. Особенности формирования педагогической культуры будущего учителя. дисс. к.п.н.:
Алматы, 1996.
[9]
М.Мұқанов. Бақылау және ойлау. Қазақ мемлекет баспасы. 1959ж. б.117. 63-66 б.