142
математической и компьютерной лингвистики, а понятие «глубинной
структуры» открыла путь для изучения ненаблюдаемых действий в
когнитивной лингвистике.
Н. Хомский
одним из важнейших положений своей теории предложил
идею
универсальных врожденных правил оперирования языком
,
сформулированная на основе тех фактов, что, с одной стороны, правила не
содержатся в эксплицитной форме в языковом материале, а с другой, что
любой ребенок может одинаково свободно овладеть (как родным) языком
любой структуры. Таким образом, процесс овладения языком свелся к
взаимодействию этих врожденных правил или умений и усваиваемого
языкового материала или к актуализации этих врожденных правил.
Швейцарец
Жан Пиаже
(1896–1980)
много занимался проблематикой
речи ребенка, а также становлением и развитием интеллекта. В противовес
мнению Н. Хомского он обосновывает генетический подход к анализу
мышления. Ж. Пиаже не признает наличия у детей врожденной
способности к овладению языком, но допускает существование
врожденных механизмов овладения знанием, с помощью которых в
течение продолжительного времени вырабатываются новые операции и
структуры: «Или математика является частью природы, и тогда она
возникает вследствие конструктивной деятельности человека, или же ее
источником является некий сверхчувственный платоновский универсум.
Какими психологическими методами обнаружить этот универсум – это
вопрос, на который никто никогда не мог ответить».
Поддержку Ж. Пиаже в споре о врожденной или приобретенной
языковой способности осуществил
Л.С. Выготский
(1898–1934)
. Он
отметил, что сами знаки не даны ребенку как нечто врожденное, они
приобретаются в процессе социальной (сначала – очень примитивной)
деятельности. Они появляются как система, поэтому у ребенка не просто
появляется один знак, потом второй, третий и т. д. Любой новый знак
входит в уже сложившуюся (на первых порах минимальную) систему –
каждый раз ее видоизменяя, уточняя, совершенствуя, усложняя.
Достарыңызбен бөлісу: