Пример применения метода структурной логики проекта

 
69
 
Логика действий 
Объективно 
верифицируемые 
индикаторы 
достижения целей
Источники 
информации  
и средства 
верификации 
Ограничения
Действия 
Какие основные 
действия и в какой 
последовательности 
должны быть 
произведены, для 
получения ожида-
емых результатов? 
Какие средства 
необходимы для 
реализации 
действий?  
Например: пер-
сонал, оборудо-
вание, курсы, 
тренинги, опера-
ционные мощ-
ности и т. д.  
Каковы источ-
ники информа-
ции о состоянии 
проекта? 
Какие усло-
вия необхо-
димо создать 
перед нача-
лом проекта? 
Какие внеш-
ние факторы 
и условия 
должны быть 
соблюдены 
для реализа-
ции желае-
мых действий 
по плану? 
 
 
Вопросы для обсуждения  
1.  Как бы вы смогли категоризировать модели симулятивного обуче-
ния, какие контексты симуляции необходимо включать в обучение, чтобы 
подготовить  студентов  к  практике  работы  в  школе  с  учетом  культурного 
разнообразия состава учащихся?  
2.  Какими принципами, ценностями и идеалами следует руководство-
ваться  при  разработке  кейсов  для  студентов  педагогических  университе-
тов, какие проблемы современной школы следует моделировать в кейсы?  
3.  В  настоящее  время  молодежная  социальная  практика  связана  
с  волонтерским  движением.  Обсудите  варианты  включения  волонтерства  
в качестве стратегии проектного обучения?  
 
 
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ 
 
З а д а н и е   1 .  
В  обучении 
студентам  предлагается  прослушать  лекции  и  освоить 
теоретические  положения,  понятия  и  принципы,  необходимые  для  дости-
жения результатов обучения. Такое знание обычно оценивается посредст-
вом письменных эссе и отчетов. Эссе позволяет студенту осмыслить сами 
инновации и лежащие в их основе теоретические положения и принципы. 
Таким способом можно оценить эксплицитно сформированное теоретиче-
ское знание. Предложите варианты тем для эссе, в которых студенты могут 
отразить свои знания в области стратегий контекстного обучения.  
 
 
 

 
70
З а д а н и е   2 .    
При  внедрении  ситуативного  обучения  широко используются  компь-
ютерные  средства. 
К  компьютерным  средствам  информации  (КСИ)  отно-
сится  вся  информационная  продукция,  используемая  на  компьютере.  Это 
могут  быть  просто  электронные  версии  брошюр,  радио-  и  видеоклипов, 
уже разработанных вами, или же они могут быть снабжены специальными 
функциями,  доступными  только  на  компьютере,  например,  средства  для 
интерактивного  участия  в  обучении  могут  находиться  на  жестком  диске 
компьютера, на дискете, на CD-ROM или в Интернете. 
 
Составьте  список  материалов,  которые  имеются  в  вашем  распоряже-
нии и которые могут являться кейсами для разработки ситуаций по одной 
из учебных тем. Начните с материалов, которые у вас есть в оригинале или 
же в форме электронных файлов. Например: тексты, иллюстрации, аудио- 
и  видеоклипы.  Затем  составьте  список  материалов,  которые  необходимо 
разработать с нуля для создания новых кейсов.  
 
 

 
71
 
 
Заключение 
 
Задача стратегий обучения — производить учение. Метод и продукты 
различные  понятия,  в  стратегии  обучения  главное — продукты  образова-
ния,  то  есть  результаты  учебы  студентов.  Смысл  утверждения  в  том,  что 
сегодня  педагогические  университеты  должны  производить  учение  (не 
обеспечить,  поддержать  или  способствовать),  а  именно  производить.  Вы-
пускник педагогического университета — основная сила обновления обра-
зования.  
Современная  концепция  обучения  связана  с  концепцией  ответствен-
ности, когда студент и преподаватель берут ответственность за определе-
ние цели обучения и работают как партнеры на их достижение, постоянно 
модифицируя  свое  поведение  для  успешного  достижения  поставленных 
задач. Взятая на себя ответственность за достижение результата — еще не 
гарантия  достижения  результата.  Достижение  результата  становится  воз-
можным, если модель обучения помогает принять ответственность, созда-
ются ресурсы личностного роста.  
В большинстве случаев обновление образования связывают с новыми 
содержанием и инструментами обучения. Однако, как показывают резуль-
таты  многочисленных  исследований,  разработка  новых  учебных  курсов, 
программ, хотя во многом и поддерживает преподавание на высоком уров-
не  за  счет  обеспечения  осведомленности  преподавателей  об  открытиях  в 
соответствующей  области  знаний,  но  не  позволяет  развить  необходимые 
компетенции у студентов.  
Стратегии  обучения  в  педагогических  университетах  призваны  соз-
дать среду и опыт, которые помогут студентам не только открыть и добыть 
знания  для  самих  себя,  но  и  стать  членами  педагогического  сообщества, 
осуществляющих  открытия  и  предлагающих  решения  проблем  развития 
образования.  При  этом  эффективные  технологии  учебы  постоянно  совер-
шенствуются,  тестируются,  модифицируются,  апробируются  и  сравнива-
ются  друг  с  другом.  Стратегии  самоуправляемого  обучения  делают  воз-
можным постоянное повышение продуктивности образования. Оценка эф-
фективности стратегии проводится по критериям ее воздействия на учение 
и на личную профессиональную результативность каждого студента.  
Необходимо  помнить,  что  новая  стратегия  обучения  становится  ста-
бильной только в том случае, если она имеет организационную схему, сис-
тему  ролей  и  поощрений,  технологий  и  методов,  инструментов  и  новые 
коммуникационные сети. Новая структура обучения — это система рыча-
гов. Изменяя структуру, в которой люди учатся, мы уменьшаем или увели-
чиваем прилагаемые ими усилия. Изменение структуры (стратегий обуче-
ния)  может  увеличить  продуктивность  и  изменить  природу  конечных  ре-
зультатов.  

 
72
Структура новых стратегий — это конкретное  воплощение абстракт-
ных  принципов  новых  педагогических  парадигм.  Суть  новой  педагогиче-
ской  философии  в  том,  что  главный  агент  в  образовании — студент.  По-
этому  студенты  должны  быть  активными  открывателями  и  создателями 
собственного знания и компетенций. Задача преподавателя создать ему та-
кую  среду  и  стимулировать  его  возможности.  Таким  образом,  внедрение 
новых  стратегий  обучения  меняет,  прежде  всего,  роли  практически  всех 
сотрудников университета.  
Преподаватели — существенный  элемент  новой  системы  как  разра-
ботчики  новых  учебных  сред,  тренеры,  взаимодействующие  с  командой. 
По  мере  внедрения  новых  моделей  обучения  основной  функциональной 
единицей в университете становится междисциплинарная рабочая группа.  
Смена  парадигм — процесс  сложный.  Однако  новые  педагогические 
теории уже доказали свою продуктивность, а их концептуальные положе-
ния уже воплощены в учебно-методических продуктах нового поколения. 
Ввиду  этого  от  каждого  преподавателя  уже  требуется  совсем  не  много 
усилий,  чтобы  внедрить  новые  стратегии  в  практику  работы  университе-
тов. Проблема заключается в том, что мы не можем решить наши пробле-
мы на том же уровне мышления, на  котором они возникли. Желание, об-
мен  опытом  меняют  наше  мышление.  Представленный  в  пособии  обзор 
новых учебных стратегий призвать помочь решить эту задачу. Обощенный 
перечень учебных стратегий представлен в приложении. 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: