Общие основы педагогики

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

бет	88/103
Дата	03.11.2022
өлшемі	1,86 Mb.
	#47250
түрі	Протокол

1 ... 84 85 86 87 88 89 90 91 ... 103

Байланысты:
Педагогика

ТЕМА 18. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 18.1 Содержание технологии обучения

Контрольные вопросы

Научное обоснование проектирования учебной деятельности.
Особенности проектирования учебного процесса в вузе.

Обоснуйте!

В чем разница между педагогическими технологиями и педагогическим проектированием?

ТЕМА 18. ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

18.1 Содержание технологии обучения

Содержание технологии обучения рассматривается как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. Важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

Технология обучения – системная категория, имеющая структурные составляющие.

	цели обучения;
	содержание обучения;
	средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивации), организация учебного процесса; студент, преподаватель; результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.
В соответствии с названными ниже основаниями традиционное обучение может быть определено как:
- контактное (может быть дистантным), сообщающее, основанное на принципе сознательности (осознание самого предмета освоения – знания), целенаправленное, неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу;
- внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной).
Определение Н. Ф. Талызиной традиционного обучения как информационно-сообщающего, догматического, пассивного отражает все названные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее, а не оценочное определение по типу "хорошо" – "плохо", ибо традиционное обучение содержит все основные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реализация которых обусловлена множеством факторов, в частности индивидуально-психологическими особенностями обучающихся.

Направления современного обучения	По основанию непосредственности опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого	Могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй – только что создаваемое в настоящее время обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических (лазерных) средств.
	По основанию принципа сознательности	Выделяется обучение, соотносимое с интуитивным освоением опыта и сознательное.
	По основанию наличия управления образовательным процессом	Обучение может быть разделено на не основывающееся на нем и рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, программированное, алгоритмизированное обучение).
	По основанию взаимосвязи образования и культуры	Могут быть разграничены обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
	По основанию связи обучения с будущей деятельностью	Может быть выделено "знаково-контекстное", или контекстное, обучение (А. А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.
	По способу организации обучения	Выделяются активные формы и методы обучения и традиционное (информационное, сообщающее) обучение.

В образовании наряду с традиционным обучением, по названным выше основаниям сформировались и другие направления:

-проблемное обучение, программированное обучение, обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина),
-алгоритмизация обучения (Л. Н. Ланда),
-развивающее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербицкий), проектное обучение.
Эта многосторонность обучения позволяет использовать для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения, сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям как обучающихся, так и самого педагога, преимущества того или иного направления обучения.

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 84 85 86 87 88 89 90 91 ... 103