Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. 
   Мирсеитова С Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыті ретінде.Қарағанды, 2011ж.
   
2. 
   Бахишева С 12 жылдық білім беру және оқушы тұлғасы. // 12 жылдық мектеп мұғалімі// №11, 2006 жыл.
   
3. 
   Тұрғанбаева О. М. География сабақтарында есептер шығаруға жаттықтырудың тиімді әдіс-тәсілдері. // 12 жылдық мектеп мұғалімі// №7, 2005 жыл.
   
4. 
   География және табиғат №1 2008ж, 2009 №2.
   

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

К основным составляющим индивидуального подхода относятся: систематическое изучение каждого ученика; постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику; фиксация и анализ полученных результатов; постановка новых педагогических задач.

Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок, т.к. это непременное условие формирования всесторонне развитой личности, формирования личности как неповторимой индивидуальности.

В классе, как правило, сидят учащиеся с разным развитием, подготовленностью, успеваемостью, разными особенностями памяти и внимания. Часто мы строим обучение, ориентируясь на «среднего ученика». Это приводит к тому, что «сильные» ученики постепенно теряют интерес к учению, требующему от них умственного напряжения, а «слабые» ученики, наоборот, часто отстают и также теряют интерес к учению, требующему от них слишком большого умственного напряжения. Те ученики, которых мы относим к «средним»,- это ученики с разными особенностями восприятия памяти, мышления, с разными интересами. Одни работают организованно, другие – нет; одни охотно выполняют задание, другие - по принуждению. Одни ученики запоминают быстро, другие- медленно. Индивидуальный подход в обучении ориентирован не на «среднего» ученика, а на всех и каждого.

Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашних заданий. Учитель должен таким образом организовать учебный процесс, чтобы работали и «сильные», и «слабые» учащиеся. Задача учителя-филолога – научить детей грамотно говорить, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь желание к дальнейшему развитию своих творческих способностей.

При индивидуальном подходе важны следующие способы дифференциации:

* задания всему классу даются одинаковые, но для сильных учащихся предлагаются задания большего объема или более сложные, и время на выполнение работы уменьшается; а для слабых учащихся дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец и т.д.);

* на одном этапе урока для сильных, средних и слабых учащихся используются задания различного содержания и сложности;

* учащиеся имеют возможность самостоятельного выбора одного из нескольких предложенных вариантов заданий.

Организуя учебную деятельность, учителю необходимо создать условия, при которых ученик в меру своих сил и возможностей, добивается успехов в учёбе. Для этого применяются задания по уровням с возрастающей сложностью. Такие уроки целесообразно проводить как итоговые, завершающие определённую тему.

Кроме того, можно применять разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, перфокарты, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы; для более прочного усвоения знаний, навыков использовать таблицы, схемы, образцы. С целью стимулирования умственной деятельности учащихся следует использовать нетрадиционные формы урока. В результате такой организации работы все больше учащихся участвует в различных творческих конкурсах; формируются познавательный интерес у учащихся в изучении предметов и отношение сотрудничества и взаимопомощи; развивается интеллект; растет качество знаний.

Использование разноуровневых заданий создаёт дух соревнования между учащимися, т.е. правильное выполнение задания определённого уровня кем-то из учащихся первым и затем постепенный переход остальных на следующий уровень. Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Таким образом, индивидуализациия способствует повышению качества образования.

Еще Киплинг писал: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И задача современного учителя - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы.

1. 
   Булгакова В.И. «Проблемное обучение – понятие и содержание». «Воспитание школьника», 1985год. № 8.
   
2. 
   Искусство возбуждения, или Как пробудить у школьников желание учиться. И. Гликман./ ж-л «Директор школы» № 2, 2003. – с.51-60.
   
3. 
   Кобдикова Ж.У. «Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе». – Монография. – Алматы: «Print», 2000, с.165.
   

5. Лернер И.Я. «Процесс обучения и его закономерности». – М; Педагогика, 1980, с.96.

6. Программа работы с обучающимися, имеющими низкую мотивацию./ ж-л «Завуч» № 8, 2004. – с. 74 – 75.

7. Селевко Г.К. «Дифференциация обучения». – Ярославль, 1995.