Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.ВМ.: Советский спорт, 2002. — 212 с.

2. Выгодская Г. Л.Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М., 1975.

3. Г.Ж.Есенжолова. Хрестоматиялық материалдар, сергіту жаттығулары мен дамыту ойындары арқылы балалардың эмоциялық-танымдық қызметтерін қалыптастыру және дамыту

Но что можно показать на уроках русского языка? Как проиллюстрировать орфографические правила, грамматические понятия?

Хочу рассказать об ассоциативных рисунках, которые я использую на своих уроках. Эти рисунки не для развлечения, они помогают запомнить правила, вызывают зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Правила, которые объяснялись с помощью таких рисунков, запоминались легко, быстро и, что самое главное, надолго.

Сначала дети используют рисунки, предложенные учителем, а затем и сами придумывают, как «оживить» то или иное правило.

Это краткое причастие. Оно всем своим видом подчеркивает, что оно маленькое, краткое и места стремится занимать как можно меньше, поэтому и частица не с ним пишется только раздельно, и в суффиксе оно оставляет только одну букву н.

Еще один рисунок позволяет проиллюстрировать слитное написание не с одиночными причастиями:

Ушли от причастия зависимые слова, и стало оно о д и н о ч н ы м. «Хоть ты меня не бросай, не уходи», - просит одиночное причастие частицу не. И она, превратившись в приставку, старается хоть как-то скрасить одиночество причастия.

А в начале изучения темы «Причастие» семиклассники рисовали свои портреты, только были они уже не школьниками, а племенем индейцев. Каждый изображал себя в виде индейца и придумывал себе имя, соблюдая два условия: имя должно отражать какую-то черту характера и в состав имени обязательно должно входить причастие. И в нашем «индейском племени» появились «Играющая на флейте», «Мечтающий о победе»… Кабинет украсили портретами, а дети на себе почувствовали особенность причастия – обозначать признак предмета по его действию.

А вот как мы запоминали правописание глаголов с суффиксами -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-):

Ноч.?.вать – я ночУю

Видно это суффикс «убегает», как колобок. Убегают суффиксы с «круглыми» буквами о, е, которым легко «укатиться», «убежать». Это суффиксы –ова- (-ева-):

Доклад.?.вать – я доклад.?.ваю

Застег.?.вать – я застег.?.ваю

Суффиксы остаются, «не убегают». Остаются потому что им тяжело «уйти»: гласные буквы в них ходят с палочками, это буквы ы, и.

И дети легко запоминают, что «убегающие» суффиксы – это суффиксы –ова- (-ева-), а «верные» суффиксы – это суффиксы –ыва- (-ива-).

Следующий рисунок дети называют «Мальчик с молоточком». Он помогает нам выбрать, какую гласную надо писать в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных, в суффиксах наречий. Молоточек – это ударение, основание молоточка – буква о.если ударение падает на суффикс или окончание, с молоточка «спрыгивает» буква о.

Рисунки и сопровождающий их текст позволяют запоминать и слова, которые необходимо знать наизусть. Например, наиболее употребительные слова, в корне которых после шипящих пишется гласная о, мы включили в такой шутливый текст:

Как показывает практика, дети очень хорошо запоминают такие забавные рассказы. Впоследствии вспомнить слова, включенные в связный рассказ, гораздо легче, чем обычный список этих же слов.

Рисунки и опорные схемы позволяют запомнить и написание слов с непроверяемыми орфограммами. Ведь слово пуговица легко записать так, чтобы буква о изображала пуговицу (достаточно четырех точек внутри буквы).

А эти рисунки помогут не перепутать, в каком слове пишется одно л, в каком два:

В таком здании находится картинная галерея. Буква лпопала в это слово с крыши, и второй л взяться просто неоткуда.

Так же просто римская цифра I превращается в букву Е, а римская цифра ІІ – в букву И.И дети на всю жизнь запоминают, что у глаголов I спряжения в окончаниях пишется е, а у глаголов II спряжения – гласная и.

Описанные приемы помогают разнообразить уроки русского языка, дают детям реальную опору в обучении, возможность учиться радостно и успешно.

Дети любят русский язык. А если ребенок любит предмет, если он почувствовал, что у него получается, то мне кажется, появляется естественное желание расширить и углубить свои знания.

1. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
   
2. 
   3ельманова Л.М. Герой мультфильмов у нас в гостях. ­М.: Флинта, 1997. - 80 с.
   
3. 
   Корниенко Е.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языкa\\ Русский язык в школе. - 2000. ­N3c. 19-
   
4. 
   Косолапкова А.А. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка\\ Русский язык в школе. - 2002. ­N4. - с. 13-17..
   
5. 
   Леонтьев А.Н. К теории развития техники ребенка. - М.:Просвещение, 1987. - 316 с.
   
6. 
   Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения \\Русский язык в школе. - 2000. ­N3. с. 27-34.