Отчет по Исследованию в действии. Обоснование фокуса Исследования в действии
Анализ изменений проводимой практики и используемые методы сбора информации
жүктеу/скачать 33,37 Kb.
|
| Анализ изменений проводимой практики и используемые методы сбора информации
Исходя из Программы и календарно-тематического планирования по казахскому языку в 4 классе, на октябрь месяц выпала большая тема «Казахстан». В рамках исследования в действии я провела четыре последовательных урока по темам: «Мой Казахстан», «Столица Казахстана», «Город Караганда» , «Мой родной край». На протяжении четырех уроков я делила учащихся на группы, по различным признакам: фруктам, цветам, фигурам, картинкам. Так как в группе 12 детей, то у меня получилось две группы по шесть человек. Иногда из-за отсутствия ребят, в группах было и по четыре человека. Сначала мы выработали правила работы в группах. И вывесили их на доске, чтобы каждый ребенок знал их и запомнил.Были выработаны совместно следующие правила: Слушать и слышать товарища, не перебивать, уважать чужое мнение, учитывать время, отключить сотовые телефоны. Были распределены роли в группах: спикеры, тайм-киперы, оформители, лидеры, информаторы. Ребята выполняли различные задания, способствующие активизации мыслительной деятельности: перевод текста в группе, перевод слов на казахский язык, составление диалога, выполнение упражнений, деление на слоги, вставить пропущенные слова, объяснение смысла пословиц, совместное составление рассказа по картине, составление предложений и словосочетаний по новым словам. (См Приложение 1) В работе принимали участие все ребята, даже с низкой успеваемостью. Итоговым заданием после рассмотрения темы было составить проект по данной теме и выложить на постер. Здесь ребята совместно предлагали свои идеи, кто-то рисовал, кто-то находил нужную информацию в учебнике. В итоге совместной работы спикер защищал свой проект. Работы получились красочными, интересными и содержательными. ( Приложение 2) В конце каждого урока проводилась рефлексия и обратная связь. Ребята на цветных стикерах оставляли свои ощущения после проведенного урока по методу – «Две звезды –одно пожелание». (Сегодня мы узнали больше о Астане, урок был замечательным, у меня поднялось настроение, мне очень понравилось работать в группе, у меня хорошее настроение, так как мне все понравилось, я узнала о четырех столицах в Казахстане, было интересно и весело, задания были несложными) (Приложение 2) Например, на своих уроках с целью развития мыслительной деятельности учащихся я применяла приемы критического мышления, такие как кластер, ЗХУ, «Верные - неверные утверждения». (Приложение 3) Ребята с огромным интересом принимали участие в работе. С целью связи реальности с жизнью учащимся по данной теме в качестве домашнего задания было дано : составить рассказ о нашей Федоровке, используя фотографии. Ребята творчески подошли к данному заданию, составили интересные тексты, сделали фотографии, и интересно защитили свои работы. (см. Приложение, есть фотографии и видео, удостоверяющие сказанное) Вместе со мной за данным классом наблюдала и находилась почти на каждом уроке классный руководитель 4 «б» класса. Она тоже заметила изменения в учащихся. Так же подтвердила, что после проведенного мной исследования в данном классе, учащиеся стали активнее и на ее уроках, стали солюдать правила поведения на уроке, стали высказывать мнение. С целью рассмотрения изменений внесенных в мою практику я провела анкетирование «до» и « после» проведения данного исследования. (Приложение 2) В течение проведения исследования были сделаны фотографии, видеоролики, мини-интервью с учащимися, то есть их обратная связь. На каждом уроке я выбирала подходящие моменты для фото, удостоверяющие мою деятельность и делала их. Были сделаны фотографии по разминке, рефлексии, заполнению анкеты, «до», «после», работа в группах. Также снимала на камеру, необходимые фрагменты, и даже целый урок. Были сняты на камеру моменты рефлексии, моменты объяснения смысла пословиц, интервью с мальчиком по проведенному уроку, защита постеров учащимися, рассказ по домашнему заданию по Федоровке. Очень интересно ребята подошли к выполнению домашнего задания по Федоровке. Они сфотографировали местные достопримечательности, магазины, больницу, детскую площадку, памятник Независимости, и составили рассказ. Таким образом они рассказали о нашем родном крае, Федоровке.(Приложение 4) На уроке также использовалась работа в парах, учащиеся таким образом, задавая вопросы проверяли пройденные слова, затем анализировали подготовку к домашнему заданию. Очень важным в ходе исследования в действии это отдых. Поэтому проводились разминки, веселые физминутки, такие как «Красный персик» танец «Кара жорга», «Гусеница» и т.д. Использовав прием «ЗХУ», учащиеся вспоминали, что они знают по новой теме, что они хотели бы узнать, и в конце анализировали, что они узнали из урока. У многих учащихся получилось выполнить данное задание, но некоторые затруднялись, так как необходимо было написать текст на казахском языке, во всех трех колонках. При составлении кластера по темам, учащиеся подбирали ассоциации, и затем на основе этих ассоциаций составляли целый рассказ, например, по теме «Город Караганда». Это такие ассоциации: город, уголь, магазины, здания, театры, больница, песня, и т.д. И в итоге получился следующий текст. Город Караганда большой город. Здесь добывают уголь. В городе есть больницы, театры, школы, магазины. Про этот город есть даже песня. Интересно, как же повели себя учащиеся с высоким уровнем обучения и мотивации и учащиеся с низкой мотивацией? Ученица А, учится на отлично, ей нравится работать в группе, предлагать свои идеи и воплощать их в жизнь. Ученик В учится на «хорошо» и «отлично», ему также понравилось работать в группе, высказывать свои мысли. Эти дети составляют «костяк» группы, на них можно положиться. А существуют ученики С, которые не хотят учиться, им хочется работать в группе, но им ученики других категорий не доверяют, потому что они предлагают необоснованные идеи и мысли. В результате проведения серии последовательных уроков картина менялась. Поведение и активность учащихся зависела от состава группы. Получалось так, что некоторые учащиеся, попав в группу с теми детьми с которыми они не общаются, они замыкались и не хотели отвечать. На следующем уроке состав поменялся, и учащиеся снова в новых группах. Здесь они, наоборот были активны, так как попали в группу с друзьями. Использовав на уроке групповую работу, я коснулась большого модуля Программы 2 уровня, «Методы и подходы в работе учителя» жүктеу/скачать 33,37 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|