Противоречия как движущая сила педагогического процесса.
Педагогический процесс не есть нечто статичное, это непрерывная смена состояний системы "'педагоги - учащиеся". Состояние может меняться и к худшему и к лучшему. Все зависит от готовности педагога направленно создавать необходимые состояния. Но это значит, что влиять на развитие процесса невозможно без понимания сути тех противоречий, которые свойственны развивающемуся процессу, являются его движущими силами.
В педагогической науке роль противоречий пытались вскрыть в течение всего XX века. Естественно, что противоречия обучения раньше других стали изучаться (М.А. Данилов, М.Н. Алексеев, М.Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский). В отдельных работах были изучены противоречия коллектива (Л. И. Новикова), воспитательного процесса (И. С. Марьенко. Г. И. Щукина, В. С. Ильин, Б.Т. Лихачев), противоречия содержания образования (Г. И. Батурина).
М. А. Данилов одним из первых обратил внимание на изучение движущих сил процесса обучения, но в итоге пришел к необходимости изучения диалектики целостного педагогического процесса, где объективно социальное сливается личным. Исследованиями установлено что:
противоречия нельзя формулировать произвольно, они должны отражать сущность изучаемого объекта, реальный педагогический процесс как систему;
противоречия следует описывать так, чтобы показать деятельность педагогов и учащихся-главных составляющих педагогического процесса;
Целью педагогического процесса является формирование личности школьника. Следовательно, первая и основная: группа противоречий - это противоречия развивающейся личности.
Все педагогические противоречия могут быть поделены на две группы:
Социально-педагогические противоречия между педагогическим и ведущими социальными (экономическим, политическим, духовно-нравственным и др.) процессами.
Собственно педагогические, внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса.
