Лекция 9. Сущность процесса обучения и его место в ЦПП. 1.Дидактика как теория обучения и образования.
Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий и didasko - изучающий) - составная часть педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывающая процесс овладения знаниями, умениями и навыками обучения, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Дидактика выполняет две основные функции:
теоретическую (диагностическую и прогностическую); практическую (нормативную, инструментальную). Дидактика пользуется понятиями философскими, общенаучными и частнонаучными. Исторически сложилось так, что наряду с термином "педагогика" долгое время в том же значении использовался и термин "дидактика". Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571 -1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как "универсальное искусство обучения всех всему", трактовал дидактику и чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 году в Амстердаме свой фундаментальный труд "Великая дидактика". Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И.Ф. Гербарт(1776-1841), И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистерверг (1790-1866), К.Д. Ушинский' (1824-1871), Д. Дьюи (18,59-1952), Г Кершенштейнер (1816-1890), В. Лай (1862-1926) и др.
2. Сущность цели, задачи, функции, закономерности, принципы и этапы обучения.
Обучение - это целенаправленный процесс формирования и развития личности учащихся через усвоения знаний, умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности. Важнейшими показателями развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:
- образовательная - чтобы все обучающиеся овладели способами познавательной деятельности и через нее основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развивали свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели задатки трудовых и профессиональных навыков;
воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научным мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
Строго зафиксированные особенности сущности феномена являются законами. К закономерностям самого процесса обучения (учетного времени педагогического процесса) относятся:
-соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям.
-соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых.
-соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых.
-соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможностям технических средств обучения.
-моделирование (воссоздание) деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Принцип - это исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении. Значит, принцип отличается от закономерности тем, что он зависит от личности: она принимает или отвергает его.
