ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ

194
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
195
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
constructed on the technological approach. As it is known the teaching purposes in the 
traditional approach are determined through the subject contents, process of activity 
of the student or teacher that does not give complete idea about the prospective results 
of teaching. In this case there is the significant predetermination of teaching results 
from the students abilities that is, in other words, the study score is determined by 
the abilities of students. With the purpose of studying and confirmation of such 
dependence, researchers studied the similar regularity at pupils, as today's students 
are yesterday's pupils and the educational process is continuous from the 1st class up 
to institutes and academies [1]. The technological approach to the process of teaching 
guarantees almost all students the achievement of high educational results. Distinctive 
feature of the technological approach to educational process is its orientation on 
achievement of fixed purpose and on same basis the correction of the educational 
process realized according to operative feedback. Thus operative feedback is the 
major moment of technological designing of the educational process providing all 
students (not only talented and gifted) an opportunity to achieve high educational 
rates. The technological approach to the designing of educational process bases 
on a specific formulation of the educational purposes at the level of daily work of 
the teacher; determination of the fixed educational result which all students should 
achieve; the operative feedback, which allows to correct the process of formation 
of knowledge and skills. These components of educational process determine in its 
turn the process of monitoring in system «teacher – student». 
The technological approach to educational process guarantees the achievement 
of set objectives of education. The operative feedback in the system of monitoring, 
penetrating all educational process, is the basis of consecutive orientation of 
education to the purposes. The purposes of teaching determine the success of 
educational process. Therefore their contents, the concrete formulation are the 
major step in technological designing of the educational process.
Studying either, one or another section of course, teacher usually makes it 
his aim to achieve that students understand, master its contents, receive the certain 
knowledge and learn to apply them. At present current approaches to language 
teaching are being reconsidered to satisfy the needs of contemporary learners. 
Language  teaching  and  learning  have  become  more  exciting  and  appealing. 
Innovation in language learning and teaching has largely focused on developments in 
technology and the increased opportunities they provide for negotiation and control 
of learning experiences, for participating in collaborative learning environments and 
the development of interactive competence in the target language [2]. 
As technology is increasingly used in most facets of the workplace, it is 
imperative that primary and secondary schools and colleges help create a workforce 
capable of turning technological advancements into societal benefits. Such a 
workforce should possess strong backgrounds in math, science, and technology, and 
its numbers should be sustainable. Educators should use technology as the catalyst 
to transform instruction into a learner-centered and inquiry-based education, one 
in which students construct knowledge through their own investigations.
One of the most prominent areas of innovation in language education – 
computer-assisted language learning (CALL) – has earned teachers and students’ 
respect. Computer in language learning makes access to people, information and 
data easier and faster. Computer networking in the language classroom stems from 
two important technological developments: computer-mediated communication 
(CMC) and globally-linked hypertext.
Foreign language (FL) teachers have always been ahead of the curve in integrating 
technology in FL instruction and learning, seeing the benefits of technology even 
without an extant research database to confirm their judgment. The number of computer 
applications, communications technologies, and sheer volume of offerings on the 
Internet has grown at an amazing rate over the past 15 years, and many FL educators, 
heeding instinct, common sense, and anecdotal information, have embraced these new 
technologies as useful instructional tools. Before turning to a discussion of the use of 
computers in language learning, it is better to summarize the findings on computers 
and learning. At first it may be concluded that the theory of generativity works well 
within language learning, but in fact; it supports Sherwood Smith’s claim that language 
learners internalize representative samples of language and use these to deduct the 
rules from and apply to novel utterances, however, studies show that instruction using 
computers works most effectively when learners are given explicit information about 
the target structure in the beginning after which they are given the input material.
Computer-Assisted  Language  Learning  (CALL)  refers  to  the  use  of  the 
computer in language teaching and learning. The field is definitely interdisciplinary 
in  nature,  with  28  major  contributions  from  the  fields  of  second  language 
acquisition, instructional technology, psychology, and computational linguistics. 
A number of authors have attempted to give guidelines for the development and 
evaluation of CALL materials. Levy suggests the following factors should be 
taken into account: a) language learning philosophy and teaching methodology; 
b) role of the computer; c) point of departure; d) role of the teacher.
It seems obvious that the language learning philosophy and the teaching 
methodology favored by the instructional designer will greatly affect all aspects of 
the instructional product. Also, Chapelle suggests several elements to be considered 
in the development of multimedia CALL: 
a) the linguistic characteristics of the input should be noted so as to achieve «input 
enhancement»; b) learners should be provided with help to understand semantic and 
syntactic aspects of the linguistic input; c) learners should be given opportunities to 
communicate; d) learners should be able to recognize their errors and correct them; 
e) learners should engage in tasks designed to maximize opportunities for interaction.
Technology, especially modern information and communication technology, 
holds  great  potential  for  significantly  improving  second  language  learning. 

196
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
197
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
However the potential does not automatically lead to learning gains because most 
of the technologies second language educators believe to have the potential to 
significantly improve second language learning were not necessarily invented for 
this purpose and thus there are no explicit straightforward directions about how 
each technology should be used. There is not either any internal logic to connect 
technology and second language learning. Hence when faced with a technology, 
second language educators must work out how this technology can be used to 
help enhance second language learning. This «figuring out» process is essentially 
a reinventing process that translates the capacities of a technology into a solution 
to a problem in the second language learning process.
How a technology is used is the direct result of this translation process, which 
is affected by the educator’s understanding of the capacities of technology, which 
is inevitably constrained by the real functions of the technology, and her view of 
the educational goals and process, which is in turn influenced and limited by the 
context in which the learning occurs. Thus depending on the framework that is 
used to guide the interpretation, the same technology can have many qualitatively 
different uses. The computer, for instance, when viewed as a tool for teachers, is 
used to address problems teachers face: communicating with their peers, students, 
and parents, record keeping, or preparing for classes. When viewed as a tool for 
the learner, the computer is then used to solve problems of the learner: accessing 
learning materials, completing homework, or obtaining feedback.
It  is  a  usual  method  for  English  teachers  to  enhance  students’  English 
acquisition by using multimedia teaching and learning materials, such as audio, 
picture, animation, and movies. There are five types of E-learning activities: e-mail, 
on-line discussion, electronic bulletin, and MOO (Multi-dungeon object-oriented), 
and global resource network.
It is known that boys and girls both want to have fun, and the use of computers 
will bring this fun and will also motivate them to learn more; and the use of 
computer also plays an important role at university level; thus different researches 
were conducted to perceive the integration of technology-based materials in the 
L2 learning process. Even though the use of CALL does not always improve L2 
acquisition, university level students enthusiastically embrace the use of technology 
in second language instruction. Consequently, the integration of technology in 
second language teaching and learning has developed rapidly. On the other hand 
some professors reject technology because institutions purchase the technology 
equipment and install it, but do not provide the training of new technologies. Some 
other who do so; believe that the rate of technology change is usually impulsive. 
Thus to answer the question of whether the technology should be used or not, 
different researches were conducted on different skills of L2 learners. Overall, all of 
the instructors agreed that the use of technology in general SLA (Second Language 
Acquisition) contexts and in the L2 should be driven by theoretical rich motivations. All 
of the instructors expressed that pedagogy and research should drive technology, and 
not the reverse. Doughty asserts that second language pedagogy must be connected to 
theory and empirical research, and 10 years later Bush stated that there is little evidence 
that technology has had a significant impact on the way most students acquire languages 
in the USA. Since 1997, many researchers have conducted studies that connect SLA 
theory and research to CALL and therefore educators may be more enthusiastic 
about the use of technology for language learning. Furthermore, all instructors 
reported that technology should not replace the instructor, that is, student should use 
technology outside of the classroom. Because technology is often viewed as a source 
of instructional efficiency, some instructors fear that students may not be required to 
come to class as often and therefore fewer instructors will be needed. Almost all of 
the participants in the studies stated that they do not feel that any type of technology 
should replace class time with an instructor. Now this question may be raised: Might 
most topics and language aspects not be practiced just as easily and effectively with 
traditional materials such as books, paper, or pencils? When answering this question it 
should be initially said that what in instructional software is modeled are the tasks that 
previously were done on papers. As such, the students might do the same exercises in 
an ordinary classroom on paper; but, this may require the teacher to collect the papers 
and correct them, or ask the students to self-correct. On top of this; an exercise of this 
kind would have to limit itself to a fairly small set of data, would require a significant 
amount of time to do, and carry very little motivation for the students.
Many different types of technology can be used to support and enhance learning. 
Everything from video content and digital moviemaking to laptop computing and 
handheld technologies have been used in classrooms, and new uses of technology such 
as podcasting are constantly emerging. Various technologies deliver different kinds of 
content and serve different purposes in the classroom. For example: 1. The technology 
used in the classroom should not be further than students’ conceptual understanding.
2. Technology should not determine the content or the activity but teachers 
should shape the technology in
order to meet his/her or the students’ needs.
3. The technology used in the classroom should be goal-oriented, not just 
for the sake of the technology.
4. The reasons for the technology should be strong, if the only reason is to 
have fun, other options should be considered.
5. Advantages and disadvantages of the technology should be considered 
before the decision to use it.
Previous studies on technology and language learning have compared the 
effectiveness of a new technology with more traditional modes of learning. In general, 
these studies have examined learning over a short time period such as a few days. 
Although there are numerous benefits of integrating technology into the curriculum, 
we will address three specific areas within the context of our program evaluation:  

198
ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ
199
серия
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 2015. №3
a) computer-mediated writing; b) the integration of culture; c) the sociocultural 
benefits of technology.he work written by our professional essay writers.
We  came  to  conclusion  that  the  one  of  the  positive  aspects  of  today’s 
technologies is the potential to provide learners with a context for their language 
study. Therefore, a conclusion can be made. The use of computer and information 
technologies will not cause any threat to the survival of teachers. Instead, we 
believe that the best potential of these technologies «lies in adding quality to 
teaching and learning environments rather than in replacing them» [3]. Therefore, 
English  teachers  should  face  new  challenges  to  utilize  these  technologies  to 
facilitate the instruction and promote teaching effectiveness.
LIST OF REFERENCES
1 Revel, J. Teaching Techniques for Communicative English. – Heinemann, 
1996. – 300 p. 
2 Widdowson, H. Aspects of language teaching. – Oxford: Oxford University  
Press, 1990. – 229 p.
3 Broughton, G. Brumfit K. Teaching English  as a  Foreign Language.  
– Oxford University Press, 1989. – 345 p.
Material received on 07.09.15.
Ф. Салыбекова, С. Байкадамова 
Шет  тілін  оқыту  барысында  заманауи  технологиялардың 
мүмкіншіліктері
М. Ауезов атындағы Оңтүстік Қазақстан 
мемлекеттік университеті, Шымкент қ.
Материал 07.09.15 баспаға түсті.
Ф. Салыбекова, С. Байкадамова 
Возможности  современных  технологий  в  преподавании 
иностранного языка
Южно-казахстанский государственный   
университет имени М. Ауэзова, г. Шымкент. 
Материал поступил в редакцию 07.09.15.
Бұл  мақалада  шет  тілін  оқыту  барысында  заманауи 
технологиялардың мүмкіншіліктерінің қолданылуы қарастырылған.
В этой статье рассматриваются  возможности современных 
технологий в преподавании иностранного языка.
ӘОЖ 378 (574)
Ж. А. Темербаева
п.ғ.к.,  профессор,  С.  Торайғыров  атындағы  Павлодар  мемлекеттік 
университеті, Павлодар қ.
МОДУЛЬДІК ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ЖОҒАРЫ ОҚУ 
ОРНЫНДА ПАЙДАЛАНУДЫҢ ҰТЫМДЫЛЫҒЫ
Бұл мақалада жоғары оқу орнында кредиттік оқыту жүйесінде 
модульдік технологияны пайдаланудың ұтымдылығы көрсетілген.
Кілтті сөздер: модуль, технология, кредиттік оқыту жүйесі, 
модульдік парадигма, модульдік технология, үлгі.
Модульдік оқыту ең ұтымды технологияны дидактикалық үдерісте іске 
асырады. Дидактикалық үдерістің маңыздылығы – модульдік технологияға 
жүгініп,  оқыту  мазмұнының  жеке  блоктарға  автономды  жіктеліп  келуі.  
Жұмыстың бұл түрінде бұрынғы тараулар жеке-жеке бір сағат көлемінде 
қарастырылмай, тұтас, туыстас, ұсақ тақырыптардың блокқа бөлініп, оның 
тұтас жүйесі бір модуль құрастыратыны ескеріледі. Болон үлгісіне  көшу 
үшін  жоғары  оқу  орындарында  барлық  мамандыққа  орай  мемлекеттік 
стандарт сыйымдылығында барлық пәндерден осындай модульдік жүйедегі 
оқулықтарды даярлау керектігі байқалып отыр.Модульдік көлемі мамандықтың 
оқытылатын дидактикалық мақсаттарына тікелей байланысты болып келеді. 
Мұндай  жағдайда  бұрынғы  стандарт  пен  бүгінгі  стандарт  арасындағы 
айырмашылықтарды жіктеп, әрбір оқытушы-профессорлар құрамы өзінің 
жұмыс жобасын ұлттық мүддені негізге алып, Еуроодақ елдеріндегі тағылым 
мен тәжірибені зерделеп, бейімдеп жүйелеуіне ұшқырлық көзделеді.
Біріншіден, қиындығы бұндай сүбелі жұмысқа әр оқытушы-профессор 
өз  ықыласымен  бағдарлай  алуы.  Екіншіден,  әлеуметтік  ортаға  қажетті 
мамандықтарды кеңейтіп, жұмысқа орналасу мүмкіндігін ескеріп барып оқыту 
модернизация талабына сай іс-әрекетті қамтамасыз етуі. Үшіншіден, модульдік 
бейімделу бағдарламалары жұмысқа тұру талаптарының құзыреттілігімен 
ұштастықта  келуін  жүзеге  асыруы.  Төртіншіден,  жаңа  инновациялық 
технологиялардың  соңғы  нәтижеге  болжауына  және  оның  нәтижелігіне 
кепілдеме беруіне бағдарлауы. Ең соңында Еуроодақ кеңістігіне бұл іс-әрекет 
жарайтыны мен жарамайтыны жайлы әділетті сараптама жасайтын эксперт 
шақырылуы. Берілген төрт шарттың дұрыс ұйымдастырылуы жергілікті және 
Еуроодақ білімдену кеңістікпен қатысатын өкілеттіліктің, тренингтік семинар, 
конференция және т.б. белсенділігін арттыруға қозғаушы күш болар іс-

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: