Упрощение множества дидактических единиц:
Определение в рабочей программе результата учебного курса и блока, выделение минимально необходимого дидактического содержания профильного и непрофильного уровня и оценивание его зачетом или дифференцированным зачетом.
Упор на практичность и результативность:
Прагматичный подход при выборе содержания образования и его уровня учащийся проявляет при выборе профильных курсов, составлении и выполнении индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы в соответствии с его индивидуальным проектом дальнейшего продолжения образования.
Преподаватель и учащийся отслеживают накопление достижений учащихся, учащийся проводит самооценку своих достижений и сверяет их с доступным и желаемым для него уровнем достижений в данной области, изменяя его при необходимости. Результаты могут быть представлены в виде зачетов, дифференцированных зачетов разного уровня, учебных проектов, а при надпредметном и межпредметном уровне достижений – сертификатами, дипломами и другими видами поощрений.
Прописывание предметных форм результативности:
Предметные формы результативности прописываются как набор определенных тренировочных, самостоятельных заданий, семинаров, защит работ лабораторного практикума, викторин, тестов и т.п. в зависимости от специфики предмета. В начале учебного курса или блока учащийся осведомлен о количестве, форме и содержании тренировочных заданий, уровне их обязательности и форме промежуточной аттестации.
Изменения в системе контрольно-оценочной деятельности
Предметный результат оценивается либо по накоплению достижений, либо, по желанию учащегося, в виде зачета в период сессии. Надпредметный или межпредметный результат оценивается индивидуальным рейтингом достижений учащегося, поощрениями качественного характера, сертификатами. Общий принцип: оценивается не процесс, а результат.
7.2.2. Проектная деятельность в старшей профильной школе
Рассмотрены учебные и внеучебные виды проектной деятельности в старшей профильной школе, в том числе исследовательские и организационные, имеющие явные признаки компетентностно-ориентированного образовательного процесса.
Индивидуализация учебного плана и образовательной программы учащегося в старшей профильной школе предполагает проектирование учебно-практических, исследовательских и социально-организационных ситуаций, в которых учащийся, действуя индивидуально или в группе, приобретал и накапливал бы опыт решения проблем, необходимый ему в реальных жизненных ситуациях, как в школе, так и вне ее, в реальной действительности.
При этом можно выделить такие виды проектной деятельности, как:
деятельность, включенная в учебный процесс-практикум, в качестве его необходимой части;
учебно-познавательная деятельность, выходящая за рамки учебного процесса, носящая надпредметный и межпредметный характер;
исследовательская деятельность;
организационно-социальная деятельность.
Достарыңызбен бөлісу: |