Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| Педагогиканың, психологияның жǩне білім берудің ǩдіснамасы мен теориясы
Методология и теория педагогики, психологии и образования следующие этапы целенаправленного форми- рования научных понятий: первичное знаком- ство с понятием (выделение существенных признаков), уточнение признаков понятия (установление соотношения между суще- ствующими и несуществующими), диффе- ренцировка понятия (обособление понятия), установление связей и отношений введенно- го понятия с другими понятиями (создание системы понятий), применение понятия при решении задач различного творческого уров- ня. В основе такой умственной работы лежат личные склонности, интересы, обусловлен- ные, в конечном счете, социальными потреб- ностями [4]. Опираясь на данную классификацию, мы предложили следующую схему, отражающую постепенно усложняющиеся исследователь- ские задачи и задания, реализуемые в процес- се обучения магистрантов к исследователь- ской деятельности: 1) исполнительско-исследовательские (по алгоритму) – направлены на закрепление знаний; формирование умений, навыков осу- ществлять сравнительный анализ необходи- мых для решения проблемы информацион- ных источников. Практическая значимость проявляется в узнавании, осмыслении, запо- минании; 2) исследовательско-логические − алго- ритм решения неизвестен, в решении данных задач доминируют логические процедуры анализа, сравнения, обобщения и т.д; 3) исследовательско-эвристические зада- чи – алгоритм решения неизвестен, в реше- нии данных задач доминируют эвристические процедуры, связанные с выдвижением гипо- тез, поиском и использованием аналога или аналогий в рассуждении. Пособие включает три модуля: 1. Философско-методологические основы исследовательской деятельности 2. Технологический аспект исследователь- ской деятельности 3. Профессионально-исследовательская куль тура и этика исследователя. Этот курс имеет: • учебную цель – овладение магистранта- ми общенаучными фундаментальными иссле- довательскими знаниями и умениями; • развивающую цель – развитие научного мировоззрения, исследовательских способно- стей; • воспитательную цель – формирование го- товности к исследовательской деятельности, осознанного стремления к самообразованию и саморазвитию. Освоение курса должно помочь слушате- лям усвоить: • знания о методологии и методах научно- го исследования; • требования к научным публикациям, их назначении и структуре; • знания о профессионально-исследова- тельской культуры и научной этики. В процессе изучения данного курса маги- странты должны овладеть следующими уме- ниями: • анализировать научные исследования; • осуществлять исследовательскую дея- тельность, придерживаясь требований науч- ного этикета; • применять теоретические общенаучные фундаментальные исследовательские знания на практике. Данный курс носит интегративный харак- тер, межпредметно связан со всем комплек- сом педагогических дисциплин, а также с историей и философией науки. Методологическими регулятивами вся- кого научного исследования, в том числе и педагогического, являются наиболее общие положения философии, законы и основные положения фундаментальных теорий. Мето- дологическую основу исследовательской дея- тельности педагога составляет теория позна- ния. В ходе научного познания исследователь неизбежно пользуется всей системой фило- софских категорий, т.к. процесс познания совершается в формах единичного и обще- го. Поэтому первая глава учебного пособия посвящена формированию системы обще- научных методологических знаний, которые включают в себя мировоззренческие аспекты научных понятий и идей, философское толко- |