Психология педагогика және және и

196
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
во-вторых, средой осуществления професси-
ональной деятельности и взаимодействия.
Любой  представитель  из  названных 
направлений  общественной  деятельности  по 
мере необходимости и в силу профессиональ-
ных  обязанностей  выполняет  научно-инфор-
мационную  и  научно-исследовательскую  ра-
боты, в целях обеспечения или научного раз-
вития профессиональной сферы.
Например,  составление  индекса  цитируе-
мости  ссылок - это  научно-информационная 
работа,  выполняемая  информатором.  В  ре-
зультате  составления  индекса  информацион-
ным  работником  осуществляется  норматив-
ный  прогноз  по  использованию,  значимости 
тех или иных работ, развитию тех или направ-
лений  науки.  Для  ученого  изучение  индекса 
позволяет  определиться  с  изученностью  той 
или иной проблемой. В том и другом случае и 
информатором и ученым, специалистом осу-
ществляется аналитическая деятельность, по-
зволяющая  интерпретировать  ее  как  инфор-
мационно-аналитическую.
Современный специалист, функционирую-
щий и живущий в информационном обществе, 
является пользователем информационных ре-
сурсов сферы научно-информационной и на-
учно-исследовательской  деятельностей,  при 
этом  и  сам  выполняет  научно-информаци-
онную  и  научно-исследовательскую  работы 
– создает информацию, осуществляет поиск, 
обработку  и  редакцию,  анализирует  инфор-
мационные ресурсы, публикует информацию 
в твердом или электронном формате, распро-
страняет  по  формальным  и  неформальным 
каналам  коммуникации,  создает  архивы,  би-
блиотеки,  занимается  самиздатом,  разраба-
тывает  базы  данных,  информационно-поис-
ковые языки и т.д. Таким образом, мы можем 
утверждать,  что  научно-информационная  и 
научно-исследовательская  технологии  явля-
ются инструментом осуществления информа-
ционно-аналитической деятельности.
Рассмотрим содержание и направления на-
учно-информационной  и  научно-исследова-
тельской работ в контексте их аналитической 
составляющей.
Навыки владения научно-информационной 
деятельности  позволяют  нам  констатировать 
о формировании так называемой информаци-
онно-аналитической  культуры.  Информаци-
онная – аналитическая культура проявляется 
в:  знании  особенностей  функционирования 
информационной среды; умениях и навыках: 
осуществлять различные виды информацион-
ных  работ,  связанные  с  поиском,  передачей 
и  хранением  информации;  запрашивать  не-
обходимую  информацию  или  документ;  на-
лаживать  информационные  коммуникации; 
оформлять  темы  частных  научных  исследо-
ваний (статей, рефератов, докладов); владеть 
аппаратом ссылок и оформлять библиографи-
ческие списки; составлять рецензии и отзывы 
на различного вида сообщения; аннотировать 
и реферировать тексты; представлять инфор-
мацию  в  виде  презентаций;  знать  структуру 
издания; готовить макет рукописи к изданию; 
осуществлять  патентный  поиск;  работать  с 
базами  данных;  оформлять  управленческие 
решения  определенным  видом  документа, 
согласно его назначению и др. Мы можем ут-
верждать, что структура информационно-ана-
литической  деятельности  включает:  научно-
информационную  и  аналитическую  деятель-
ности в предметной среде.
Аналитико-синтетическая  обработка  ин-
формации  состоит  в  редуцировании  первич-
ных информационных материалов, подготовке 
сообщений,  сигналов  о  первичных  источни-
ках и снижении информационного шума при 
распространении научно-технических резуль-
татов.  В  процессе  аналитико-синтетической 
переработки  первичной  научно-технической 
информации  не  создается  ни  новых  научных 
знаний, ни новых технических решений. Вто-
ричные  информация  позволяет  в  компактной 
форме довести до потребителя сведения о по-
лученных результатах научно-технической де-
ятельности.  Деятельность  по  аналитико-син-
тетической  переработке  информации  направ-
лена на сокращение времени пользователей на 
информационные запросы.
Первичные  и  вторичные  источники  ин-
формации  появляются  как  продукты  разных 
видов труда: первичные – труда по производ-

197
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
ству и документализации, вторичные – труда 
по  аналитико-синтетической  переработке  и 
документализации [3]. Первичная  инфор-
мация  отражает  познанные  закономерности 
свойства и явления, закономерности развития 
природы,  общества  и  мышления,  вторичная 
отражает внешний мир посредством первич-
ной  информации.  И  если  первичная  научно-
техническая информация есть непосредствен-
ное  отражение  объективной  действительно-
сти,  то  вторичная  научная  информация  есть 
информация  об  информации,  или  отражение 
отражения.
В силу различия социально-экономических 
целей получения первичной и вторичной ин-
формации, последняя существует в виде биб-
лиографий,  аннотаций,  рецензий,  рефератов, 
переводов, обзоров первичных источников. В 
настоящее время наибольшую часть потоков 
вторичной  информации  составляют  рефера-
ты  и  библиографии,  распространяемые  как 
на бумажных носителях, так и в электронном 
виде. 
Проблемам изучения информационных из-
даний (вторичные издания) посвящены рабо-
ты таких исследователей – В.А. Виноградов, 
А.А.Гречихин,  И.Г.  Здоров,  А.И.  Михайлов, 
Д.И. Блюменау, Ю. Дрешер.
По  мнению  А.А.Гречихина,  И.Г.  Здорова 
[4]  система  информационных  изданий – яв-
ление прежде всего социально-историческое, 
обусловленное способом производства, целе-
направленной  деятельностью  человека,  об-
щества.  Основное  назначение  и  содержание 
системы  информационных  изданий – управ-
ление  информационным  общением,  инфор-
мационной деятельностью. 
Под  системой  информационных  изданий 
авторы понимают особую подсистему инфор-
мационного  общения,  предназначенную  для 
целенаправленного  управления  производ-
ством, распространением и потреблением со-
циальной информации в процессе обществен-
ной деятельности. Авторы приходят к выводу, 
что  система  информационных  изданий  это 
определенного  рода  свернутая  информаци-
онная  модель,  где  можно  найти  результаты 
определенной  деятельности  в  совершенной 
в  прошлом,  осуществляемой  в  настоящем 
и  прогнозируемой  в  будующем;  эта  модель 
мира или «идеальная информационная систе-
ма» должна отражать все его известные зако-
номерности и связи, системы, и это открытая 
система куда постоянно поступает вновь соз-
даваемая  информация  и  находит  свое  место 
и назначение, это систем, позволяющая най-
ти  ответ  на  любою  нформационную  потреб-
ность  общества,  если  данная  вопрос  когда-
либо и где-либо изучался. Для формулировки 
исследователем  информационного  запроса  к 
информационной  системе,  необходимо,  что-
бы схема построения информационной систе-
мы ему была известна. Эту схему, А.А. Гречи-
хин и И.Г. Здоров называют мировоззрением, 
представляя,  что  информационная  система 
примерно изоморфна познанному миру.
С  точки  зрения  В.А.  Виноградова [5] ин-
формация,  содержащаяся  в  системе  инфор-
мационных  изданий  рассчитана  на  широкие 
круги потребителей, она не однородна – она 
отличается разнообразим форм, соответству-
ющим характеру информационных потребно-
стей,  и  аналитико-синтетическая  обработка 
источников  информации  должна  осущест-
влять в первую очередь по их содержанию.
Система информационных изданий выпол-
няет  во-первых,  сигнальную  роль,  заключа-
ющуюся в ее идентификации, оценки и реко-
мендации документов в процессе информаци-
онного управления, это одно из средств удов-
летворения  информационной  потребности. 
При  котором  осуществляется  анализ,  оценка 
сложившейся ситуации в системе информаци-
онного общения. Отражением этой ситуации и 
являются информационные издания. без пред-
варительного анализа и оценки документов не 
может  быть  их  качественной  и  эффективной 
рекомендации.  Во-вторых,  система  инфор-
мационных  изданий  выполняет  и  оценочную 
роль,  получение  ценностной  характеристики 
издания, путем анализа и критики.
Информационные  издания  предназначены 
для оказания помощи ученым и специалистам 
в слежении за содержанием мировой научной 
литературы, количество которой непрерывно 
возрастает.  Все  опубликованные  материалы 

198
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014
обязательно  проходят  научную  экспертизу 
и  поэтому  удовлетворяют  требованиям,  ко-
торые  предъявляются  современной  наукой  к 
материалам, пропускаемым в каналы научной 
коммуникации. 
Навыки  работы  с  информационными  из-
даниями в современных социально-экономи-
ческих  условиях  необходимы  для  всех  сфер 
профессиональной  деятельности.  Это  и  как 
вид  маркетинговой  деятельности,  проявляю-
щийся в рекламе товаров, услуг, организаций, 
видов  деятельности  и  т.п.;  это  способности 
поиска (где, как и что искать), анализа и ори-
ентирования в научных и профессиональных 
информационных  потоках;  умение  читать  и 
использовать суггестивную информацию, за-
ложенную в издании; это и необходимость и 
возможность в условиях регламента времени 
проаннотировать свой проект, замысел, идею; 
это  и  критическая  оценка  эксперта  предло-
женных вариантов идей или решений, на ос-
нове имеющихся у него знаний и опыта.
В научно-информационной практике боль-
шое  значение  имеют  указатели  цитирования 
литературы,  основанные  на  использовании 
библиографических ссылок. 
Не  останавливаясь  на  технологии  состав-
ления аппарата ссылок, обратим внимание на 
роль библиографических ссылок в формиро-
вании  информационно-аналитической  куль-
туры студентов, исследователей.
Вопросам изучения роли и содержания би-
блиографических ссылок нашли отражение в 
исследованиях Г.М. Доброва, А.А. Коренного 
[6], Д.А.Блюменау [7]. По мнению указанных 
авторов, систему библиографических ссылок 
следует  рассматривать  как  своеобразный  ко-
довый язык, описывающий информационные 
потоки  в  науке.  Используя  этот  язык,  автор 
научной  работы  устанавливает  ассоциатив-
ную связь между читателем (потенциальным 
исследователем)  и  более  ранними  работами, 
содержащими  исходные  или  излагающими 
аналогичные и смежные проблемы.
Выбор библиографических ссылок в каче-
стве  своеобразного  «индикатора»  информа-
ционных  связей  между  научными  докумен-
тами основан на известном факте о том, что 
для  ученых,  как  правило,  является  научной 
(этической)  нормой  упоминание  в  виде  ссы-
лок работ предшественников, в той или иной 
форме оказавших на них влияние. Игнориро-
вание  этого  правила  справедливо  считается 
нарушением этики научной работы.
Последовательный  просмотр  библиогра-
фии  ряда  найденных  в  первом  источнике 
работ  является  процессом  трудоемким  и  не 
обеспечивающим  полноты  поиска.  Как  ут-
верждают  ученые,  и  показывает  практика 
научно-исследовательской  деятельности  для 
поиска  важнее  знать  последующие  ссылки 
на публикации данного автора, чем публика-
ции,  которые  в  виде  ссылок  включены  в  его 
работу.  При  таком  подходе  достаточно  знать 
фамилии одного или нескольких ранних авто-
ров  «ключевых»  работ  по  данной  проблеме, 
чтобы  выявить  большинство  последующих 
работ, развивающих ранние идеи.
Оценивая  возможности  библиографиче-
ских ссылок как инструмента информацион-
ного и науковедческого анализа, Г.М. Добров 
и А.А. Коренной указывают на ряд специфи-
ческих факторов, присущих ссылкам и влия-
ющих на получаемые с их помощью резуль-
таты.
1.  Влияние  типа  документа.  Обзорные  и 
учебные  статьи  имеют,  как  правило,  более 
обширную  библиографию,  чем  специальные 
научные сообщения. Эти статьи можно цити-
ровать более часто, так как в них излагается 
материал  систематизировано  и  в  более  до-
ступной форме.
2. Дата публикации материала. Только что 
опубликованные  материалы  и  еще  не  «осво-
енные» потребителем, а также изданные дав-
но и содержащие устаревшие сведения цити-
руются  обычно  реже,  чем  опубликованные 
сравнительно недавно.
3.  Самоцитирование  автора.  Иногда  ци-
тируются  работы,  не  имеющие  отношение  к 
теме.
4. Цитирование на основании списков би-
блиографии без обращения к оригиналу.
5. Цитирование по конъюктурным сообра-
жениям,  использование  авторитета  ученого, 
упоминание  «модных»  работ  и  направле ний 

199
Информатика жəне білім беруді ақпараттандыру – Информатика и информатизация образования
исследований, демонстрирование эрудиции и 
т.д.
6.  Непонимание  идеи  коллегами.  След-
ствием  этого  является  отсутствие  ссылок  на 
содержание их публикации.
7. Существующие традиции цитирования. 
Они не предусматривают ссылок на новые и 
перспективные формы связи, приобретающие 
все больший удельный вес. 
8.  Языковые  барьеры,  препятствующие 
распространению научной информации.
9. Малые тиражи публикаций.
Анализ  цитируемости  работ  позволяет  в 
определенной  мере  также  оценивать  и  пока-
зывать:
-  результативность  труда  ученых  и  дея-
тельность организаций;
- фактическое информационное влияние на 
развитие  исследуемого  процесса  и  дальней-
шие работы в этом направлении;
-  определенную  связь  между  уровнем  ци-
тируемости и признанием научного влияния;
- усилий, и эффективности этих усилий за-
трачиваемых страной на развитие науки (из-
меряется  числом  публикаций  и  цитируемых 
публикаций) и др.
Следовательно,  мы  можем  констатиро-
вать  такой  факт,  что  владение  библиографи-
ческим аппаратом ссылок является одним из 
показателей  информационно-аналитической 
культуры.  Владение  инструментом  составле-
ния  библиографических ссылок позволяет с 
одной стороны, исследователю (в нашем слу-
чае студенту) показать процесс исследования 
в  источниковедческом  анализе,  а  также  про-
следить  диапазон,  охваченных  им  источни-
ков; с другой стороны это позволяет студенту 
влиться  посредством  публикации  в  систему 
библиографических  ссылок;  и  наконец,  по-
средством  анализа  библиографических  ссы-
лок  студент,  начинающий  исследователь, 
получает  о  разработанности  и  направлениях 
развития, выбранного им объекта исследова-
ния, овладевает культурой научно-исследова-
тельского труда.
Резюмируя, следует сказать, что современ-
ная  профессиональная  деятельность  специ-
алиста в информационной среде основана на 
интеграции  информационной  и  научно-ин-
формационной деятельности. Использование 
информационно-коммуникационных  техно-
логий в предметной сфере позволяют специ-
алисту  самостоятельно  осуществлять  поиск 
необходимой  (потенциально  востребованной 
информации), обрабатывать косвенно касаю-
щуюся предмета исследования информацию, 
анализировать  и  обобщать,  систематизиро-
вать  имеющие  информационные  ресурсы. 
Осуществляемая  информационно-аналити-
ческая деятельность направлена на формиро-
вание  собственной  информационной  среды, 
которая  отражает  информационные  потреб-
ности  и  запросы  субъекта  данной  среды,  и 
позволяет  говорить  об  его  информационном 
имидже. 
ЛИТЕРАТУРА
1 Урсул А.Д. Проблема информации в со-
временной науке (философские очерки). – М.: 
Издательство «Наука», 1975. – 287 с.
2  Михайлов  А.И.,  Черный  А.И.,  Гилярев-
ский Р.С. Научные коммуникации и информа-
тика. – М.: Наука, 1976. – 436 с.
3  Дрешер  Ю.  Организация  информаци-
онного  производства. – М.:  ФАИР-ПРЕСС, 
2005. – 248 с.
4 Гречихин А.А., Здоров И.Г. Информаци-
онные издания. – М.: Издательство «Книга», 
1988. – 272 с.
5  Виноградов  В.А.  Общественные  науки 
и  информация. – М.:  Издательство  «Наука», 
1978. – 263с.
6  Добров  Г.М.,  Коренной  А.А.  Наука:  ин-
формация  и  управление  (Информационные 
проблемы управления наукой). – М.: «Совет-
ское радио», 1977. – 256 с.
7 Блюменау Д.И. Информация и информа-
ционный сервис. – М.: Наука, 1989. – 192 с.

200
Ақпарат – Информация – Іnformation
СЛОВО ОБ УЧИТЕЛЕ
В 
этом  году  исполняется 86 лет  со  дня 
рождения выдающегося казахстанско-
го ученого, Педагога с большой буквы – На-
дежды Дмитриевны Хмель. 
И 6 лет, как нет с нами рядом нашего до-
рогого и любимого Учителя.
Надежда  Дмитриевна  Хмель – доктор  пе-
дагогических наук, профессор Казахского На-
ционального  педагогического  университета 
имени Абая, автор научной школы по теории 
целостного педагогического процесса.
Ею  подготовлено 16 докторов  педагоги-
ческих  наук  и    около 70 кандидатов,  ученых,  
специалистов высокого уровня сферы  образо-
вания, преподавателей  колледжей и вузов, ру-
ководителей  различных организаций, отделов 
системы  образования  Республики  Казахстан. 
Среди  них:  Махметкали  Сарыбеков – рек-
тор  Таразского  ГУ  имени    Х.Дулати,  Сергали 
Каргин – проректор  Карагандинского  госу-
дарственного университета имени Е.Букетова,  
Асем Молдажанова – начальник отдела в  МОН 
РК, Наталья Хан, Шолпан Колумбаева  – про-
фессора  КазНПУ имени Абая, Гаухар Касабе-
кова -  доцент негосударственного вуза,  Арша-
гуль  Рысбаева – главный  научный  сотрудник 
ННПООЦ  «Бобек»,  Сауле  Бегалиева -  заве-
дующая кафедрой КазНПУ имени Абая, Абай 
Турсынбаев,  Алима  Саипова – доценты  ИПК 
городов Шымкента и Астаны  и многие другие.
С большой теплотой мы вспоминаем уче-
ников Надежды Дмитриевны, скоропостижно 
ушедших  из  этой  жизни:  Калюжного  А.А., 
работавшего  в  должности  заведующего  ка-
федрой педагогики и психологии в Актюбин-
ском государственном педагогическом инсти-
туте, Успанова К.С. – заведующего кафедрой 
педагогики и психологии Казахского Универ-
ситета мировых языков и международных от-
ношений  имени  Абылайхана,  Смаилова  С. – 
профессора ТарГУ  имени Х.Дулати, Фатеева 
С.В. – профессора  Бишкекского  университе-
та. Вечная им память.
В  настоящее  время  многие    ученики  На-
дежды Дмитриевны Хмель  трудятся на педа-
гогической ниве, активно участвуя в разработ-
ке фундаментальных программ и концепций, 
внедряя  инновационные  проекты  в  учебно-
воспитательный процесс школ и вузов  Казах-
стана, продолжая исследования в сфере про-
фессионально-педагогического образования. 
Учениками Надежды Дмитриевны считают 
себя многие педагоги, которые не были офи-
циально  прикреплены  к  ней,  как  к  научному 
руководителю,  но  были  активными  участни-
ками семинаров, экспериментальных разрабо-
ток по теории и технологии целостного педа-
гогического процесса, слушателями лекций по 
педагогике школы и высшей школы. Так, ак-
тивными участниками семинаров  Н.Д.Хмель 
были  известные  ученые,  профессора  вузов 
Казахстана  Г.К.  Нургалиева,  А.Д.  Кайдарова, 
Ш.Т.  Таубаева,  К.К.  Жампеисова,  С.И.  Кали-
ева,  Д.М. Джусубалиева, К.Ж. Кожахметова, 
А.А. Калы бекова, Х.К. Шалгынбаева.
На  лекциях  Надежды  Дмитриевны  всегда 
было многолюдно. Обычная лекция для сту-
дентов или аспирантов, но вход на неё был от-
крыт всегда. И любой исследователь-педагог, 
приехавший в Алматы хотя бы на день, кому 
небезразлична  была  судьба  отечественного 
образования,   обязательно  интересовался: 
«А есть ли  сегодня  лекция Хмель Надежды 
Дмитриевны?» И это было правильно. У пе-
дагога-мастера  было  чему  учиться.  Глобаль-
ность  идей, методологически обоснованные 
программы  профессиональной  подготовки 
будущих  специалистов  сферы  образования, 
составление Программы и процедуры иссле-
дования, вопросы развития  истории и теории 
педагогики, методика чтения лекций, личное 
обаяние лектора – всё это притягивало  вузов-
ских преподавателей – исследователей и  учи-
телей общеобразовательных школ, студентов 
и аспирантов.
Весной  этого  года    в  Казахском  Нацио-
нальном педагогическом университете КазН-
ПУ  имени  Абая  состоялась  Международная 
научно-практическая  конференция  «Теория 
целостного педагогического процесса – осно-

201
Ақпарат – Информация –  Іnformation
ва  профессиональной  подготовки  будущего 
учителя», посвященная 85-летию профессора 
Н.Д.Хмель. На форуме обсуждались актуаль-
ные проблемы профессионально-педагогиче-
ского  образования,  формирования  личности 
современного педагога, инновационные про-
цессы в непрерывном образовании. Организа-
торы конференции во главе с ректором КазН-
ПУ имени Абая, академиком  С.Ж.Пралиевым  
с большой ответственностью и любовью по-
дошли  к  проведению  содержанию  форума. 
Серик Жайлауович подчеркнул, что Надежде 
Дмитриевне  Хмель  принадлежит  особое  ме-
сто,  как в отечественной педагогической нау-
ке, так и в истории Казахского Национального 
педагогического университета имени Абая, с 
которым была связана вся ее профессиональ-
ная трудовая деятельность.
Глубоко права профессор К.К.Жампеисова 
в оценке трудов Н. Д.Хмель,  особо выделяя 
создание  научно-педагогической  школы  и 
длительный период  её  функционирования.  
Прошел 41 год с того дня (1973 год), ког-
да была опубликована одна из первых работ 
Н.Д.Хмель,  посвященная  профессиональ-
ной подготовке учителя, где впервые в исто-
рии  науки  было  обозначено  новое  научное 
направление:  содержание  и  методика  про-
фессиональной  подготовки,  определяемые 
особенностями  объекта  его  деятельности – 
целостного педагогического процесса.
Профессионал  высокого  уровня,  облада-
ющий  фундаментальными  теоретическими 
знаниями,  качествами  творческого  научного 
исследователя, научного консультанта, ответ-
ственного и инициативного ученого, педагога, 
пользовавшегося заслуженным авторитетом у 
студентов, коллег не только в своем универси-
тете, не только в вузах Казахстана, но и за его 
пределами.
  Прибывшие  на  конференцию      гости    из 
России  профессора      Сенько  Ю.В.,  Фролов-
ская М.Н. и другие дали объективную оценку 
деятельности  ученого-педагога  Н.Д.Хмель. 
Они    отметили  теоретическую  и  практиче-
скую значимость теории и технологии целост-
ного  педагогического  процесса  в  подготовке 
будущих  специалистов  сферы  образования, 
в  разработке  исследовательских  проектов, 
гуманитарное  основание  целостного  педаго-
гического процесса.
Так,  в  научном  сообщении  профессора 
Российского  государственного  социального 
университета Илларионовой Л.П. отмечается 
актуальность  исследований,  выполненных  в 
рамках научной школы Надежды Дмитриевны 
Хмель. «Безусловно,  в  современной  социо-
культурной  ситуации,  сложившейся  в  усло-
виях  постсоветского  пространства,  имеются 
различные  проблемы  в  подготовке  педагоги-
ческих кадров, обусловленные социальными, 
экономическими  и  политическими  фактора-
ми. Однако,  и сегодня, обращаясь к наследию 
Н.Д.Хмель, мы находим ответы на все вопро-
сы, связанные с совершенствованием функци-
онирования педагогического процесса школы, 
профессиональной подготовки учителя, опре-
делением перспектив развития образования на 
всех его уровнях, потому что теория целостно-
го  педагогического  процесса,  исследованная 
Надеждой Дмитриевной Хмель и её ученика-
ми, является методологической основой под-
готовки учителя на всех этапах современного 
педагогического образования».
Сегодня  ученики  Надежды  Дмитриевны 
Хмель, творчески развивая   идеи своего Учи-
теля, успешно трудятся в школах и вузах, сис-
теме управления образованием  не только  в  
Казахстане, но и в других странах ближнего и 
дальнего зарубежья. 
Низко склоняя голову перед  памятью до-
рогого сердцу Учителя, гордимся и дорожим  
именем  её  Ученика,  равняемся  и  стремимся 
достойно нести её идеи в педагогическую на-
уку и практику во имя воспитания настояще-
го человека. Ведь Надежда Дмитриевна часто 
на  лекциях,  цитируя  Абая,  говорила: «По-
старайтесь  вникнуть  в  слова  великого  Абая: 
«Адам бол!»  – «Будь человеком!».
Надежда  Дмитриевна  останется  в  наших 
сердцах,  как  мудрый  наставник,  творческая 
личность и просто добрый, чуткий человек. 
А.К. Рысбаева – главный научный сотрудник 
Национального, научно-практического, 
образовательного и оздоровительного центра  
«Бобек»,  д.п.н., профессор
г. Алматы, Казахстан.

202
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№3, 2014

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: