Разноаспектный анализ текста с применением алгоритмов как одна из форм подготовки к егэ
жүктеу/скачать 2,69 Mb.
|
| Конечная цель работы с текстом – научить учащихся:
адекватно, глубоко и полно понимать смысл прочитанного текста; ясно и убедительно доказывать свою позицию; излагать свои мысли грамотно, не нарушая норм литературного языка и правил орфографии и пунктуации. Найти аналогичную проблему в других произведениях Структура моих уроков по комплексному анализу текста предполагает организацию поисковой, исследовательской лингвистической деятельности с различным уровнем учебных и лингвистических возможностей. Эта деятельность организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону ближайшего развития учеников». Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его задачи несколько видоизменяются. Особенностью таких уроков является сам ход познания – «от учеников». В течение урока дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы. Работа на уроке строится так, чтобы дети выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, используется такой дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы. Дифференцированный подход и использование алгоритмов помогают в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся. Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом. В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется мною с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала мною составляются тексты различного уровня сложности. При изучении новой темы я выдаю классу алгоритмы, которые они записывают в отдельной тетради для правил. Причем, это могут быть стихи: О напишем в корне рос-: Вырос, перерос, подрос. Но не путай никогда: В раст- и ращ- напишем А. Это могут быть схемы: За Ы, НО! Дез- Контр- И Сверх- Это могут быть рисунки экспромтом, нарисованные мною, с целью привлечения внимания. (Алгоритм Н и НН в причастиях.) Мы с вами знаем, что с раннего детства можно определить, какое полушарие у ребёнка больше развито. Поэтому и алгоритмы разнообразные. Закрепляя изученную тему, учащиеся могут использовать как материал учебника, так и алгоритмы. Эти тетради регулярно проверяю. Слабым учащимся разрешаю пользоваться тетрадью для правил и на контрольной работе. Эта тетрадь для правил с обратной стороны является словариком, куда дети записывают не только словарные слова, но и те, в которых допустили ошибки в контрольных работах. В 10 классе русский язык в основном повторяется, поэтому учащиеся теоретически подкованы. Под моим руководством они свои тетради для правил переделывают в папки-накопители. Если мы в 10-11 классах, что-то не помним, можем посмотреть в папку, алгоритм поможет сэкономить время, чего мы и добиваемся, ведь на экзамене выпускникам выделяется всего 3 часа на выполнение 3-х видов заданий. Примеры алгоритмов в среднем звене. Правописание приставок пре-, при- (Приложение 1) Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении и др. (Приложение №2) На изучение буквы з-с на конце приставок; Н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных; Одной из сложных проблем при комплексном анализе текста является характер лингвистических заданий, предлагаемых учителем. Задача здесь состоит в том, чтобы эти вопросы и задания не становились самоцелью, а по мере возможности, во-первых, помогали ученикам создать представление о языковых особенностях текста, одновременно повышая лингвистическую грамотность учеников. Во-вторых, постоянно совершенствовали орфографическую и пунктуационную зоркость и грамотность, в-третьих, заставляли учеников задумываться о содержании, вовлекая в процесс речевого общения. Именно это способствует развитию речи и интеллектуальному росту учеников, пробуждает у них заинтересованность в изучении чисто лингвистических явлений. Учитель должен помнить о мотивированности самих заданий, об их логической последовательности и связи с содержанием. Такая работа позволяет за урок повторить большой объем материала. Чтобы не быть голословными, обратимся к небольшому тексту, представляющему собой отрывок из шестой главы поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя, и сформулируем для учеников возможные языковые задания, прогнозируя ответы на них. жүктеу/скачать 2,69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|