23
альное моделирующее действие, в модели не только фиксируется общий спо-
соб действий, но и представляются результаты подобных действий отдель-
ных детей (где и как я буду это применять). То есть знание переносится из
учебной ситуации в широкий социокультурный контекст.
Таким образом, принципиальное значение для построения содержания
курса «Развитие функциональной грамотности» должно осуществляться в
рамках развития мышления и сознания подростков. Подобное построение
требует, чтобы каждый акт обучения (учения) выступал как обнаружение и
преодоления сложившегося способа действия. Такое строение образования
по новым стандартам уже на этапе завершения начальной школы приводит к
становлению способности ребёнка к рефлексии, анализу и планированию
собственных действий, что ярко проявляется в умении определять известное
от неизвестного, сформулировать точный запрос о необходимости нового
знания, удерживать логику движения в понятии и предугадывать следующие
шаги.
В подростковой школе общий способ действия должен выступать как
инструмент опробования новых возможностей действия. Если это произой-
дёт, то новообразованием подросткового возраста станет
позиционное мыш-
Достарыңызбен бөлісу: