Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы
жүктеу/скачать 1,85 Mb. Pdf көрінісі
|
| действий.
Таким образом, существенной особенностью учения подростка должна быть развёрнутая работа по поиску разных возможных отношений, а следо- вательно, и решений. Это возможно только как моделирование, опробование разных моделей. Подростковая школа по замыслу авторов новых стандартов есть «мастерская» по изготовлению моделей. Именно моделирование долж- но стать основным действием в обучении подростка. Модель становится предметом и «несущей конструкцией» обучения. Сначала построение модели 22 позволяет отразить «то, что я уже знаю и чего не знаю», а потому становится источником поиска и порождения новых знаний, основой для преобразова- ния и создания новой модели. Этот процесс носит цикличный характер. Если в младшем школьном возрасте модели выполняют отражающую функцию, то в подростковом возрасте каждая новая модель носит отражающий и управ- ляющий характер. Очень важно, что именно соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать обучение проектную форму. Обучающиеся могут оказаться вовлечёнными в решение реальных сложных задач социума, своей школы, города, производства и быть готовыми к решению этих проблем, что чрезвычайно важно для подростка. Особая роль в подростковой школе должна отводиться работе с тек- стом. Разнообразные тексты задают материал, для которого специально мо- гут вырабатываться процедуры перевода в знаковое описание (графическое, символическое, образное) и это может стать одним из типичных способов работы на занятиях по программе курса «Развитие функциональной грамот- ности». Будучи интерпретированы в соответствии с выбранным способом, тексты проявляют свои различия как инструктивные, описательные и объяс- нительные. Очень полезны тексты-задачи, которые содержат «недосказанно- сти» в отношении применения компонентов освоения способов, которые при решении задачи подросток должен достроить сам и тем самым показать уро- вень сформированности осваиваемого способа знакового моделирования и сопутствующих процедур. Полезно предлагать тексты-задачи, которые со- держат «избыточную» информацию, тогда подростку необходимо будет вы- делить и мобилизовать для решения задачи только ту информацию, которая вступает в определённые отношения с предстоящим действием. Итак, средством опробования новых возможностей для действия в под- ростковой школе должна стать учебная модель. Действие моделирования в этом случае становится центром всей учебной работы. По сравнению с начальной школой моделирование дифференцируется, возникает индивиду- 23 альное моделирующее действие, в модели не только фиксируется общий спо- соб действий, но и представляются результаты подобных действий отдель- ных детей (где и как я буду это применять). То есть знание переносится из учебной ситуации в широкий социокультурный контекст. Таким образом, принципиальное значение для построения содержания курса «Развитие функциональной грамотности» должно осуществляться в рамках развития мышления и сознания подростков. Подобное построение требует, чтобы каждый акт обучения (учения) выступал как обнаружение и преодоления сложившегося способа действия. Такое строение образования по новым стандартам уже на этапе завершения начальной школы приводит к становлению способности ребёнка к рефлексии, анализу и планированию собственных действий, что ярко проявляется в умении определять известное от неизвестного, сформулировать точный запрос о необходимости нового знания, удерживать логику движения в понятии и предугадывать следующие шаги. В подростковой школе общий способ действия должен выступать как инструмент опробования новых возможностей действия. Если это произой- дёт, то новообразованием подросткового возраста станет позиционное мыш- жүктеу/скачать 1,85 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|