Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы


Этап 3. Открытие и построение новых знаний



Pdf көрінісі
бет9/72
Дата29.03.2023
өлшемі1,85 Mb.
#77190
түріМетодическое пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   72
Байланысты:
FG chit

Этап 3. Открытие и построение новых знаний. 
Шаг 1. Самостоятельное извлечение информации из различных источ-
ников (прежде всего текстов).
Шаг 2. Вербальная и знаковая фиксация новых знаний. 
Предпочтительно фиксацию нового способа проводить в форме алго-
ритма, который принципиально должен сконструировать сам подросток 
(возможно парное сотрудничество). 
Этап 4. Включение новых знаний в систему мировоззрения и жиз-
недеятельности 
Шаг 1. Организация применения новых знаний, нового способа по вы-
работанному алгоритму. Для этого учитель предлагает подросткам решить 
ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа. 
Типы учебных заданий: 
1) задания, в которых имеются лишние данные; 
2) задания с противоречивыми данными; 


27 
3) задания, в которых данных недостаточно для решения; 
4) многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения). 
Типы задач 
1) Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, 
для решения которой требуется установление и использование знаний кон-
кретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его раз-
делах; в ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представ-
ленную в разных формах; сконструировать способ решения. 
2) Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной 
из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой 
предметной области. Для решения нужно применять знания из соответству-
ющих областей; требуется исследование условия с точки зрения выделенных 
предметных областей, а также поиск недостающих данных, причём решение 
и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных) самими 
обучающимися. 
3) Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая жиз-
ненная ситуация, с которой подросток встречается в повседневной своей 
жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не только 
теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и 
применить знания, приобретённые из повседневного опыта самого обучаю-
щегося. Данные в задачи должны быть взяты из реальной действительности. 
4) Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным 
опытом обучающегося, но они помогают обучающимся увидеть и понять, как 
и где могут быть полезны ему в будущем знания из различных предметных 
областей. Решение ситуационных задач стимулирует развитие познаватель-
ной мотивации обучающихся, формируют способы переноса знания в широ-
кий социально-культурный контекст.. 
Шаг 2. Содержательная и личностная рефлексия. 
Ещё раз отметим, что отрефлексированное знание характеризуется 
усвоенными способами деятельности, пониманием смысла познания, личным 


28 
информационным и функциональным приращением ученика. Важно, чтобы 
учитель помог осознать подростку, как и почему новое знание окажет на него 
формирующее воздействие, сделает его лучше, расширит его возможности. 
Отрефлексированное знание как личностное приращение включает в себя со-
вокупность следующих компонентов: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   72




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет