С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
10 Валяева о.м.  Молдавское устное народное творчество как средсво нравственного воспитания и его исполь- 
зование  в  современной  практике учебно-воспитательной работы  начальных  классов:  дисс.  ...  канд.  пед.  наук.  -  
Казань,  1974.-256 с.
Резюме
Проблема  патриотического  воспитания  подрастающего  поколения  >،вляется  актуальной  на  всех  этапах  развития 
человеческого  общества.  Патриотическое  воспитание,  являясь  составной  частью  общего  воспитательного  процесса, 
представляет  собой  систематическую  и  ц ел ен ^ а вл ен н у ю   деятельность  по  формированию  у  молодежи  высокого 
патриотического  сознания,  чувства  верности  своему  Отечеству,  готовности  к  выполнению  гражданского  долга  и 
конституционных обязанностей по защите интересов  Родины.
История  казахского  народа  имеет яркую,  богатую  событиями  историю,  ставшую результатом  жизней  и деятель- 
нос™  многих  поколений.  Имен™  в  пословицах  и  поговорках,  составляющих  богатую  сокровищницу  мудрости 
казахского  народа,  отражена  глубокая  многовековая  взаимосвязь  человека  и  природы,  которая  легла  в  основу 
культуры  и  философии  казахов.  Особенность,  оригинальность  жизни,  бы та  истории  и  культуры  народа  особенно 
выраже™ в пословицах.
Ключевые слова: 
патриотическое воспитания, подходы,с ^ві^ ел ьн о -о п ьітн ы й  воспитания,  пословищ
>1
Summary
The problem o f patriotic  upbringing o fth e younger generation is  relevant at all  stages  o f development o f human  society. 
Pafriotic  education  as  an  integral  part  ٠٢ the  overall  educational  process  is  a  systematic  and  purposeful  activity  on  the 
formation ofthe young people o f high patriotic  consciousness,  a sense 
0
؛' loyalty to the fatherland,  readiness to perform  their 
civic duty and constitutional responsibility to protect the interests ofthe homeland.
History of Kazaklı  people  ha$  a bright,  eventful histoty,  which  is  the  result o fthe  lives  and  activity  of many  generations.. 
In  proverbs and sayings that  make up the rich treasury o f wisdom  ofthe  Kazakh  people,  reflected by a deep  long relationship 
between  man  and  nature,  which  formed  the  basis  o f culture  and  philosophy  o fth e   Kazakhs.  Peculiarity,  originality  o f i ؛؛'e, 
histoty and culture ofthe people especially are expressed in Proverbs.
Keywords: 
patriotic education, approaches, comparatively-experienced  upbringing, proverbs
УДК. 614.25:373.9
П Р О Б Л Е М Ы  ПО ДГОТОВКИ М ЕДИ ЦИ НСКИХ С Е С ТЕР 
НА К О М П ЕТЕН ТН О С ТН О И  ОСНОВЕ
М.С. М урзаев- К.ПСШОЛ.Н.,  доцент,  в.н.с. ЛППОКАО,
Д.К. Торобаева 
медицинского колледжа ОигГУ
Реформирования  системы  образования  на  компетентностной  основе  направлена  на  подготовки  компетент- 
ных кадров.
Компетентностный  подход  является  важным  связующим  звеном  между  образовательным  процессом  и  рынком 
؟ уда, определяемым экономической конъюнктурой и  конкретными  интересамиработодателей.
Формирование  компетенций,  навыков  и  умений,  личностных  профессиональных  качеств  является  главным  в 
современном  подходе образования.
Компетенций  -   это  ожидаемые  и  измеряемые  конкретные  достижения  выпускников,  выраженные  на  языке 
знаний, умений, навыков, способностей, компетенций.
Профессиональная деятельность медсестер отличается п о л ^ )^гщ о н аль н о сть ю  (участие в лечебно-диагностиче- 
еких,  реабилитационных  (восстановление)  мероприятиях  совместно  с  врачом  при  работе  в  больницах,  клиниках, 
госпиталях,  поликлиниках,  диспансерах,  профилакториях,  центрах  реабилитации),  многоаспектностъю 
в ы п о л н я е - 
мых  функции  (сохранение  и  укрепление  здоровья,  профилактика  заболеваний,  обеспечение  ухода,  облегчение 
страданий  больного,  реабилитация),  поэтому  в  п^фессиональной  подготовке  медсестер  важным  является 
Л И Ч Н О С Т - 
ное  развитие,  особенно  стимулирование  профессиональной  мотивации.  Формирование  у  будущих  медсестер 
положительного  отноше>،ия  к  будущей  профессии  способствует  стремлению  совершенствовать  свою  квали(؛)ика- 
цию,  по؛؛ышатв представления о престиже профессии, и с © б с-؛'^ ат،> ф о؛^и рованию  у  них общих и профессиональ- 
№ « компетенции.
Осуществление  и  совершенствование  щэофессионального  обучения  на  компетентностной  основе,  способствует 
к ч с т а ^ ^ д г о т о в к е м е ^ і н с к и х  сестер.
Ключевые  слова: 
компетенция,  профессиональные  компетенций,  компетентностный  подход, 
' 
системы  образования,  компетенций  медсестер,  подготовка  медсестер  на  компетентностной  основе,  профессиональ- 
ная деятельность
Коренные  соц^^н©-экономичсские  преобразования  во  всех  сферах  жизни:  в  политике,  экономике, 
финансовой системе  и других,которые произошли в конце XX -  начала XXI  вв.  в Кыргызской республике
 
  169   
 

на  первый  план  выдвинули  проблему реформирования  системы  образования  Кыргызстана  на  компетент- 
ностной  основе.  Проблема подготовки комп<؛ гентных кадров отмечена в Стратегии развития образования 
Кыргызской Республики на 2011-2020 гг.
Потому что, в условиях глобализации и информационной технологии рынок труда радикально меняет- 
ся,  поэтому  каждый  4-5  лет  в  мире  обновляется  научные  знания  в  результате  этого  большая  часть 
конкретных знаний,  которые студенты  приобретают в ходе учебы  в  вузе или с пузе быстро устаревают, 
в 
результате  выпускники  высших  и  средних  профессиональных  учебных  заведений  остаются  невостребо- 
ванными  и  не  конкурентоспособными  на  современном  рынке  труда.  Чтобы  выпускники  высших  и 
средних  профессиональных  учебных  заведений  были  востребованными  и  конкурентоспособными  на 
радикально  меняющемся  рынке  труда  необходимо  изменить  качество  подготовки  специалистов.  Для 
этого необходимо переход ккомпетен™оетному подходу подготовки специалистов.  Развития образования 
на  компетентностной основе  предполагает ориентацию  не только  на усвоение  обучающимся  определен- 
ной суммы знаний,  но и на его личность, на его познавательные и созидательные способности,  на профес- 
сиональное самоопределение.
Категории  «компетенция»  и  «компетснтносгный  подход»  как  образовательные  и  педагогические 
категории,  вошли  интенсивно  в  понятийный  аппарат  педагогики  как  науки  и  образования  в  конце  90-х 
годов ХХ-ГО века и в первые годы  XXJ-ro века под влиянием Западной Европейской модели образования, 
в том числе, развернувшегося  в  конце 90-х годов Болонского  процесса, 
с  
этого  периода в рамках Болон- 
ского  процесса европейские университеты  в разной мере и с различными успехами  осваивают (применя- 
ют)  компетентностный  подход,  который  рассматривается  как  своего  рода инетрумент усиления социаль- 
ного диалога высшей школы  с рынком труда, средством углубления их отрудничества и восстановления 
в новых условиях взаимного доверия.
По  мнению В.Байденко  центральная  идея  модернизации  образования  является  подготовка специалис- 
тов на компетеі-ггностном подаоде, котороепозволяет:
-  перейти  в  профессиональном  образовании от его ориентации  на  воспроизведение знания  к  примене- 
нию и организации знания;
-  положить  в  основание  стратегию  повышения  гибкое™  в  пользу  расширения  возможное™ трудоус- 
тройства и выполняемых задач;
- поставить во главу угла м е ^ с ^ л и н а ^ о - и н т е г ^ ^ в а н н ь і е  требования к результату образователь- 
ного процесса;
- увязать более тесно цели с ситуациями применимости (используемости) в мире труда;
-  ориен™ровать  человеческую  деятельность  на  бесконечное  разнообразие  профессиональных  и 
>№ЗН؟ ННЬ؛Х ситуаций [1].
Компетенции  интерпретируются  как  единый  (согласованный)  язык  для  описания  академических  и 
проф ессиональна  профилей  и  уровней  профессионального  образования.  Язык  компетенций  является 
наиболее  адекватным  для  описания  результатов  образования.  Ориентация  стандартов,  образовательных 
программ  на  результаты  образования  делают  квалификации  сравнимыми  и  прозрачными.  Результаты 
образования,  выраженные  на языке компетенций -  это путь  к расширению академического  и  професеио- 
нального  признания  и  мобильное™,  к увеличению  сопоставимости  и  совместимости  дипломов  и  квали- 
фикаций  [2].  Другими  словами  результаты  образования  -   это  ожидаемые  и  измеряемые  конкретные 
доетижения  студентов  и  выпускников,  выраженные  на  языке  знаний,  умений,  навыков,  способностей, 
компетенций,  и  которые  описывают,  что должен  будет  в  состоянии  делать  студент/выпускник  по  завер- 
шении всей или части образовательной программы. 
Компетенция  как  категория  призвана  обеспечить 
системную  интеграцию  образования,  выразить  собой  рост  системно-социального  (системно-профессио- 
нального) качества выпускннка вуза и спуза.
Компетенции  включают  в  себе  овладение  знаниями,  умениями  и  способностями  необходимыми  для 
работа]  по  программе  среднего  образования,  со^удннчество  в  этом  вопросе  с  коллегами  и  нрофессно- 
нальной средой.
Компетененцииделятъ на два 
ﺀصو
.'
Общиекомпетенции  -  способность  успешно  действовать  на  основе  практического  опыта,  умения  и 
знаний при решении задач общего рода деятельности.
Профессиональныекомпетенции  -   способность  успешно  действовать  на  основе  практического 
опыта, умения н знаний при решении задач профессионального рода деятельное™.
Компетенция -  цель образования в рамках компетентностного подхода.
Компетентность  -   обобщенные  способность  личности  к  решению  жизненных  и  профессиональных 
задач, это качество  владения 
' 
способност ь  индивида к активному,  ответственному жизненно-
му действию, осуществляемому на основе ценност ного самоопределения.
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
 
  17©   

Компетентность  есть  не  просто  совокупность  компетенций,  а совокупность  компетенций,  ак^^лизи- 
рованных в определенных видах деятельности.
«Комп<^нтн©сть  -   это  знания,  умения,  навыки  и  приемы  их  реализации  в  сфере  деятельности» 
(Л.Митина)  или  «способность  работника  качественно  и  безошибочно  выполнять  свои  функции  как  в 
обычных, •،ак и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменив- 
шимся условиям» (В.Веснин) [3].
В  наиболее общем  понимании  «компетентность» означает соозеететвие  предъявляемым требованиям, 
установленным критериям  и стандартам  в соответствующих областях деятельное™, обладание необходн- 
мььми  активными  знаниями,  способность  уверенно  добиваться  результатов  и  владеть  сизуацией 
٣
]. 
Исходя  из  вышесказанного,  .мы  будем  понимать  «компетенция»  как  цель  обучения,  а  «компетентноеть» 
как результат общения.
Компетентностный  подход  ориентирует  на  построение  учебного  процесса  сообразно  результата 
образования:  в  учебную  программу  нли  курс  изначально  закладываются  отчётливые  и  сопоставимые 
параметры  описания того, что езудент будет знать и уметь «на выходе».
Коьшетентноетньій  подход  означает  постепенную  переориентацию  доминирующей  образовательной 
[іарадигмы  с  преимущественной  трансляцией  знаний,  формированием  навь.'ков  на создание условий  ддя 
овладения  комплексом  компетен™остей,  означающих  потенциал, способности выпускника к выживанию 
и  устойчивой  жизнедеятельное™  в  условиях  современного  многофакторного  соци^ьно-полнзического, 
рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства [5].
Именно  с  формированием  компетентности  будущего  специалиста  связывают  сегодня  качество 
профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность  вь؛пу'скннка на рынке труда, 
в 
условиях современной экономики компетентностный подход является важным связуюнщ.м звеном между 
образовательным  процессом  и рынком труда,  определяемы؛^؛ экономической конъюнктурой  и конкретны- 
ми интереса^ш р^тодателей.
Подготовку кадров среднего 'звена медицинского профиля  в Кыргызской Республике осуществляют 
١
 
١  
организаций  среднего  профессионального  образования,  4  из  которых  являются  структурными  подразде- 
линиями высших учебных заведений.
в 
период радикальных изменений  в обществе подготовка медсестер в медицинских колледжах претср- 
певает большие изменения, т.к.  идет процесс  перехода от знаниевого  подхода  к компетеностному ПОДХО- 
ду в передаче знаний, умений и навыков.
Переход  к  компетентностному  подходу  образования  требует  прежде  всего  изменения  содержания 
образования и технологии обучения.  От формирования  нового содержания образования зависит специфи- 
ка  области  деятельное™  и  квалификационной  характеристики  будущего  специалиста.  Формирование 
навыков и умений, личностных п ^ ^ с с и о н а л ь н ь іх  качеств является  главным  в ко.мпетентностном  подхо- 
де образования.
в 
профессиональную деятельность  медсестер  вводит участие  в  лечебно-диагностических,  реабилита- 
ционных (восстановление) мероприятиям совместао с врачом  при работе в больницах, клиниках, госпита- 
лях, поликлиниках, диспансерах, профилакториях, центрах реабилитации, МЧС.
Деятельность  медицинской  сестры  направлена  на  оказание  помощи  отдельным  лицам,  семьям  и 
группам населения и включает:
٠
 сохранение и укрепление здоровья;
٠
  профилаісгику заболеваний;
• обеспечение ухода, облегчение страданий больного,  реабилитацию.
Сегодня  медицинская  сестра  должна  обладать  определенными  профессиональными  и  личностньіми 
качествами:  обладание  навыками  и  умениями,  необходимыми  для  профессиональной  деятельности, 
развитие  профессионального  мышления,  коммуннказнвные  умения,  потребность  к  самообразованию  и 
самовоспитанию,  развитие  организационных  навыков.  Подготовка  медсестер  на  компетензностной 
основе н؛^равлена на формирование профессионально важных компетенций.
Программа  по  подготовке  медицинских  сестер  должна  обеспечить  формирование  и  совершенствова- 
ние следуюших ключевых (б^овы х) компетенций:
- ценностей, включающих знание моральных, нравственных ценностей об؛цества и государства;
-  образовательной,  включающей  способности  умения  учиться,  повышать  свою  квалификацию  в 
течение всей жизни;
- информационной, включающей знание информационных ресурсов  и умение  находить и  извлекать их 
для использования в работе;
- ком.муникативной,  включающей умение жизь и работать в коллективе;
Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
 
  171   

-  профессиональной,  включающей знания,  умения  и  навыки  в  избранной  сфере  профессиональной 
деятельности,  умение  решать  проблемы,  ставить  задачи,  разрабатывать  планы  и  обеспечивать  их 
выполнение.
В подготовке специалистов особо важное место занимает развитие их как личность.
В  ^бно-воспитательиом   процессе  в  медицинском  колледже  необходимо  формировать  у  с^дентов 
положительное отношение к будущей профессии (интерес, склонности к ней). Положительное отношение 
к профессии  начинается с возникновения профессиональных интересов. Оно достигается  путем  разъяснс- 
ния  целей  и значимости  избранной  профессии,  с  помощью  различных способов  воздействия  на сознание 
студентов.  Поэтому  с  первых  же  занятий,  знакомя  студентов  со  спецификой  их  будущей  профессии, 
преподаватели  начинают  психологически  готовить  их  к  освоению  п[юфессиональньіх  знаний,  умений  и 
навыков,  вырабатывают  установки  на  самообразование  и  с^соверш ен ствован и е.  Формирование  у 
студентов  положительного  отношения  к  будущей  профессии  способствует  формированию  мотивов  и 
мотивации  к стремлению совершенствовать свою квалификацию и удовлетворять духовные  потребности 
(занимаясь  умственным  трудом  в  сфере  избранной  профессии),  развивать  идеалы,  взгляды,  убеждения, 
представления  о  престиже  профессии,  в   результате  у  будущих  медсестер  развиваются  общие  и  профес- 
сиональные компетенции.
Профессиональные компетенции  медсестер включают:
- личност ны е компет енции специалиста, т.е. его личностные качества:
□  милосердие;
□ терпимость к пациенту;
□  ^манность;
□  аккуратность;
□   точность:
□  ответственность;
□ ди؟ циплиннрованность;
□  сострадание;
ن
  отсутствие страха и др.
- требования к поведению:
□  быть опрятно одетой;
□  расположить  пациента  к  себе,  успокоить,  объяснить  ход  п^дстоящ ей  процедуры,  приободрить, 
похвалить пациента за выдержку и терпение во время процедуры;
□  уверенно  проводить  все  манипуляции,  точно  соблюдать  назначенное  время  для  проведения 
процедур.
На  компетентностном  подходе  подготовки  медсестер  для  формирования  профессиональной  компе- 
т енции  у  них  занятия  должны  иметь  четко  выраженную  практическую  направленность  и  отражать 
особенности сестринского  процесса.
Выводы
١
.  В  подготовке  медицинских  сестер  особое  место  занимает  формирование  п^фессиокальных 
умений  и  навыков,  от  которых  зависит  прастическая  работа  ^дсеетер.Формированис  компетентности 
будущего специалиста обеспечивает конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
2. 
Осуществление  и  совершенствование  профессионального  обучения  на  компетентностной  основе, 
способствует качественнойподготовки медицинских сестер к практической деятельности.
1 Байденко  в.  Компетенции 
ﺀ
  профессиональном  образовании  (К  освоению  компетентностного  подхода)  // 
Высшее образование в России. -2004.-№11.  -С.  3-13.
2 Байденко  в.и.  Выявление  состава  компетенций  выпускников  вузов  как  необходимый 
ﻢﺳ
 
د
«  проектирования 
г о с  в п о  нового поколения.  Методическое пособие.  - м.:  Исследовательский центр проблем качества подготовки 
специалистов, 2006. - 72 с.
3 Митина Л.М.  Психология профессионального развития.  -М.,  1998.
4 Равен Дж.  Компетентность 
ﺀ
 современном обществе.  Выявление, развитие и реализация.  - м., 2002.
5СгпевкоГ.  Компетентности и их классификация //Народное образование.  -2004.  -№4.  -С.  138-143.
Summar y
Reformation ofthe education system based on a competence basis is aimed to train competent
Competence approach  is an  important link b e ^ e e n  the educational process and the  labor market, determined by economic 
conditions and specific  interests o f employers.
The  formation  o f competencies,  competences,  skills  and  abilities,  personal  professional  qualities  is  the  main  thin£  in the 
modem approach o f education.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
<
7
?

Competences  are  expected  and  measured  specific  achievements  of  graduate  students  expressed  in  the  language  of 
knowledge, skills, abilities, and competences.
Professional  activity  of  nurses  is  distinguished  by  semi-f^tionality  (involvement  in  medical  and  diagnostic, 
rehabilitation  (recovery)  events  in  cooperation  with  doctor  during  the  work  at  hospitals,  clinics,  policlinics,  " 
health and recreation resourses, and rehabilitation centers); a multi aspect of served fractions (preservation and promotion of 
health,  prevention  of  diseases,  provision  of  care,  relief  of  sufferings  of  the  patient,  rehabilitation)  therefore  personal 
development in vocational nursing training is  important,  especially stimulation  of professional motivation.  Formation ofthe 
positive relation to  future profession with potential nurses promotes an  aspiration to upgrade the qualification, to enlarge the 
vision of occupational prestige, to promote the formation the 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: