С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет445/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   441   442   443   444   445   446   447   448   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
299 
с.  305].  Внеклассная  работа  представляет  собой  совокупность  различных  видов  деятельности  и 
обладает  широкими  возможностями  воспитательного  воздействия  на  ребенка.  Для  формирования 
правовых представлений младших школьников необходимо проводить классные часы, беседы, игры-
путе-шествия, инсценировки, викторины, конкурсы, дискуссии и т.д. 
Эффективность  системы  методов  (объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный,  частично-
поисковый,  исследовательский,  проблемный)  и  каждого  метода  в  отдельности  зависит  от  того
насколько  они  соответствуют  конкретной  педагогической  ситуации,  сложившимся  отношениям 
между педагогом и учащимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания. 
Следующим  элементом  организационно-деятельностного  компонента  являются  средства  обуче-
ния,  рассматриваемые  как  орудия  деятельности  учителя  и  учеников;  представляющие  собой  мате-
риальные  и  идеальные  объекты,  которые  вовлекаются  в  образовательный  процесс  в  качестве  носи-
телей  информации  и  инструмента  деятельности.  В  нашем  исследовании  средством  обучения  выс-
тупает программно-методическое обеспечение: программа по правовому воспитанию «Страна «Зако-
ния» и «Знатоки права» для учащихся начальной школы(программа для ЭВМ) [9]. 
Педагогическое  моделирование  предполагает  определение  критериев  оценки  эффективности 
разработанной модели. Контрольно-оценочный компонент модели включает в себя контроль и оцен-
ку  учителем  деятельности  воспитанников:  как  подведение  итогов  работы  на  определенном  этапе 
взаимодействия,  так  и  определение  уровня  развития  воспитанников  для  разработки  последующей 
программы деятельности. Нами определены следующие компоненты: 
-  мотивационный,  который  обеспечивает  формирование  у  младших  школьников  мотивов  и 
стимулов к изучению правовых норм и правил; 
-  когнитивный – понимание сущности правовых понятий, законов; изучение ведущих законода-
тельных актов о правах детей; усвоение основ демократии, прав и свобод человека, ребенка и др.; 
-  деятельностный  –  формирование  установок  правомерного  поведения;  развитие  умений, 
привычек, опыта жизнедеятельности в соответствии с действующим законодательством; становление 
активной жизненной позиции по предотвращению правонарушений. 
Контроль  нами  рассматривается  как  процедура  оценочной  деятельности,  включающая  в  себя 
действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению 
информации о ходе и результатах формирования правовых представлений младших школьников. 
Оценка  показателей  выделенных  критериев  осуществлялась  с  помощью  методов,  адекватных 
выделенным критериям: анкетирование, опрос, тестирование, беседа, наблюдение и др. 
Результативный  компонент  отражает  эффективность  протекания  воспитательного  процесса, 
характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленными целями и задачами. В начальной 
школе  невозможно  создать  целостную  систему  правовых  знаний  у  младших  школьников,  учитывая 
их  возрастные  особенности.  Важно  сформировать  знания  об  основных  положениях  Конвенции  о 
правах  ребенка.  Ознакомление  с  содержанием  этого  документа  необходимо  для  становления  у 
учащихся  ценностных  ориентиров  (не  только  правового,  но  и  нравственного  характера),  для 
формирования  важных  личностных  качеств,  таких  как  чувство  собственного  достоинства,  уверен-
ность в себе, толерантность, нетерпимость к жестокости, унижению, насилию. Таким образом, дети 
младшего  школьного  возраста  получают  некоторые  правовые  знания,  определяемые  теми  социаль-
ными  ролями,  которые  свойственны  их  возрасту.  Эти  правовые  знания  носят  в  первую  очередь 
прикладной характер, что соответствует актуальным задачам социализации. 
Подчеркнем, что все компоненты модели связаны между собой содержательно и функционально
Результатом  нашей  разработанной  модели  являются  сформированные  правовые  представления 
младших  школьников.  Необходимо  отметить,  что  данная  модель  не  является  статичной,  она  гибка, 
динамична  и  предусматривает  возможность  адаптации  к  изменяющейся  социально-педагогической 
реальности и требованиям к организации педагогического процесса в начальной школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 


Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
300 

Большой  энциклопедический  словарь/  Под  ред.  А.М.Прохорова.  –  М.:  Советская  энциклопедия,  1991.  – 
1628с. 

Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. – М.: Высшая школа, 1978. – 269с.  

Бешенков  С.А.  Моделирование  и  формализация:  метод.пособие.  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний, 
2002. – 336 с. 

Козырева  О.А.  Методология  моделирования  профессиональной  компетентности  педагога.–http: 
//ifets.ieee.org/russian/depository/v11_i1/html/5.htm 

Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография. – Славянск: СГПУ, 2010. 
– 148 с. 

Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика.– №4. – 2002.  – С. 9-14. 

Сивашинская  Е.Ф.  Педагогика  современной  школы:  курс  лекций  для  студентов  пед.  специальностей 
вузов/ Е.Ф.Сивашинская, И.В.Журлова; под общ.ред. Е.Ф.Сивашинской. –Минск: Экоперспектива, 2009. –  212 
с. 

Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с. 

Одинцова Е.А., Сарсекеева Ж.Е., Одинцова С.А. «Знатоки права» для учащихся начальной школы (про-
грамма для ЭВМ). – Свидетельство о государственной регистрации прав на объект авторского права №1198 
от 15.06.2015 г. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   441   442   443   444   445   446   447   448   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет