С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет450/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   446   447   448   449   450   451   452   453   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Критерии PISA 
Стадии  когнитивной  деятельности  по 
таксономии Б.Блума 
Знание 
Знание, понимание 
Применение 
Применение 
Рассуждение 
Анализ, синтез, оценка 
 
Над  проблемой  восприятия  и  анализа  художественного  произведения  работали  и  продолжают 
работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. 
М.И.  Оморокова  рассматривает  читательскую  деятельность  «как  коммуникативную  речевую 
познавательную  деятельность,  направленную  на  восприятие,  осмысление,  воссоздание  и  воспроиз-
ведение читаемого» [5, с.41]. 
Н.Н. Светловская ввела систему основных понятий: «тип правильной читательской деятельности», 
«читательская самостоятельность», «квалифицированный читатель» и характеризует тип правильной 
читательской  деятельности,  как  трёхступенчатый  процесс  (предчтение»,  «процесс  чтения»,  «после-
чтение»)  целенаправленного  индивидуального  осмысления  и  освоения  детьми  книг  (до  чтения,  в 
процессе  чтения  и  после  чтения).  Квалифицированный  читатель,  с  точки  зрения  Н.Н.  Светловской, 
это ребенок или взрослый, который обладает читательской самостоятельностью, т.е. умеет видеть в 
любой книге собеседника, различать собеседников и выбирать из их числа нужного для себя и делать 
это с наименьшей тратой времени и сил [6, с.37]. 
Следовательно,  возникает  вопрос,  как  воспитать  из  ученика  квалифицированного  и  самостоя-
тельного  читателя  способного  с  наименьшей  тратой  времени  не  только  читать,  но  и  анализировать 
нужный объем информации? 
В  этом  аспекте  работа  Рудика  Г.А.  –  профессора,  доктора-хабилитата  педагогики,  доктора 
техники,  PhD  и  Жайтаповой  А.А  –  профессора,  д.п.н.,  «Функциональная  грамотность  по  чтению: 
тетрадь для самообразования и аутентичного оценивания» вызываетметодический интерес [4, с.7]. В 
данной работе предложены тренинги, способствующие повышению функциональной грамотности по 
чтению. Предлагаемые тренинги можно дифференцировать по аспектам оценки читательской грамот-
ности и адаптировать для младших школьников: общая ориентация в содержании текста и понимание 
его  целостного  смысла  (тренинги:  «Шульте»,  «Прозрачная  плёнка-3»,  «Числовая  пирамида», 
«Палец»);  интерпретация  текста  (тренинги:  «Рисунок»,  «Цепочка»,  «Чайки»);  рефлексия  на 
содержание текста (тренинги: «6 типов вопросов», «Десять вопросов по тексту»).  
Мотивацией  для  приобщения  к  чтению  послужит  не  только  развитие  скорости  чтения  (чтение 
определенного количества слов в минуту), но и развитие грамотности чтения, которая лежит в основе 
всех тренингов и может вычисляться по комплексной формуле:  
N       к-во правильных ответов 
V=------х ----------------------------------- сл/мин 
T                        10 
 
V - скорость чтения в сл./мин 
N- количество слов в тексте 
T-  время в мин. [4, с.9]. 
С  учетом  психологических  и  возрастных  возможностей  младших  школьников,  нами  были 
отобраны  лишь  некоторые  тренинги  из  общего  количества  25.  Используемые  тренинги  были 
дифференцированы по аспектам оценки читательской грамотности:общая ориентация в содержании 
текста  и  понимание  его  целостного  смысла  (  «Прозрачная  плёнка-3»,  «Числовая  пирамида», 
«Палец»);интерпретация  текста  (тренинги:  «Рисунок»,  «Цепочка»,  «Чайки»);рефлексия  на  содер-
жание текста (тренинги: «6 типов вопросов», «Десять вопросов по тексту»).   
С целью выявления уровня читательской грамотности намибыл проведен констатирующий экспе-
римент  во  3  «б»  (экспериментальный  класс)  и  3  «в»  (контрольный  класс)  классах  средней  школы-
лицей №27 города Актобе, включающий следующие задания:     
а) проверка техники чтения; 
б) проверка уровня понимания текста; 
в) интерпретации текста; 
г) рефлексии на содержание текста.     
 


Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
304 
Для решения первой задачи, детям был предложен текст для чтения, рассказ К. Ушинского «Ветер 
и  Солнце».  В  процессе  чтения  прослеживалось  время,  за  которое  учащимися  был  прочитан  данный 
текст. 
«Ветер и Солнце » 
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них 
сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над 
путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге. 
- Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ. 
Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче 
закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё 
дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и 
снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался 
поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть. 
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, 
обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего 
путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, 
благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу. 
- Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой 
можно сделать гораздо более, чем гневом. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   446   447   448   449   450   451   452   453   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет