Сборник материалов V международной научно-практической конференции



Pdf көрінісі
бет20/674
Дата07.01.2022
өлшемі10,53 Mb.
#20558
түріСборник
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   674
Байланысты:
1542083209345 (2)

развития образовательной системы

. Она включает имеющийся у личности потенциал - знания, 

умения, способности решать задачи, планировать, выбирать, оценивать и др. Иными словами, 

обращает личность к инновационной деятельности.

Понятие «инновационная деятельность», по мнению Лазарева В.С., Мартиросяна Б.П., слу-

жит для устранения несоответствия между желаемым и наличным, что требует определенных 

нововведений  (инновационных  изменений).  Инновационная  деятельность  отвечает  своему 

назначению,  если  она  выполняет  определенные  функции  по  отношению  к  образовательной 

деятельности:  выявление  актуальных  потребностей  (выявление  проблем)  изменений  в 

педагогической  системе  (образовательных  программах,  технологиях,  кадрах,  материально-

технической  базе  и  др.);  выявления  существующих  разработок,  использование  которых 

потенциально  могло  бы  повысить  качество  образовательной  деятельности  на  каких-то  ее 

участках  (выявление  возможностей  развития  педагогической  системы);  самостоятельная 

разработка новшеств; проектирование желаемого будущего и движения к нему; проектирование 

частных нововведений; практическое осуществление нововведений [2]. 

Инновационную компетенцию педагога связываем с его готовностью решать нового типа 

задачи. В.А.Сластёнин, Н.Н.Тригубова, Н.Н.Хан, Н.Д.Хмель обращаясь к понятию «готовность 

педагога»  обозначают  следующие  её  сферы  проявления:  мотивационную,  содержательную, 

теоретико-практическую. Так в научной школе В.А.Сластёнина  акцентируют пять компонентов 

готовности  педагога  к  профессиональной  деятельности:  психологическая  готовность 

(сформированная направленность на педагогическую деятельность, установка на работу в школе); 

научно-теоретическая готовность (наличие необходимого объема психолого-педагогических и 




18

специальных  знаний);  практическая  готовность  (наличие  профессионально-педагогических 

умений и навыков); психофизиологическая готовность (наличие соответствующих предпосылок 

для  овладения  педагогической  деятельностью,  сформированность  профессионально 

значимых  качеств  личности);  физическая  готовность  (соответствие  состояния  здоровья 

и  физического  развития  требованиям  педагогической  деятельности,  профессиональная 

работоспособность).  Основными  показателями  профессиональной  готовности  педагога 

выступают:  направленность  на  педагогическую  деятельность  (ядро  готовности);  объем 

знаний, необходимых для её осуществления; общепедагогические умения и навыки; наличие 

предпосылок и сформированность профессионально значимых качеств [13, с.19].

В  структуре  инновационной  компетенции  возможно  выделить  следующие  компоненты: 

когнитивный (комплекс знаний, которыми необходимо владеть для решения профессиональных 

задач); ценностно-смысловой (ориентиры способа постановки и решения профессиональных 

задач,  выбор  методов  решения  и  методов  оценки);  технологический  компонент  (владение 

методами,  которые  нужны  для  решения  новых  профессиональных  задач);  опытно-

деятельностный (компонент, интегрирующий все компоненты в способ решения определенного 

уровня профессиональных задач). 

Инновационная компетенция педагога является результатом теоретической и практической 

готовности  педагога  к  осуществлению  профессиональной  деятельности  с  использованием 

эффективных новшеств. Эффективные новшества, как правило, связывают с третьим (высоким) 

уровнем реализации  компетенции. 

Так при условии принятия за основу концепции типов ориентировочной основы действий 

П.Я.Гальперина можно выделить три уровня проявления инновационной компетенции:

1.Педагог способен решать только единичные заданного типа задачи, он имеет не полную 

ориентировку в условиях задач данного типа.

2.Педагог решает  задачи особенного нового вида заданного типа, которые решаются по-

средством обобщенных методов с пониманием условий и границ их применения. Т.е. он может 

начать решать определенные группы задач внутри заданного типа, но не любые, а те, которые 

имеет возможность решать.

3.Педагог решает новые задачи заданного типа разными методами с полным учётом суще-

ствующих условий задачи, самостоятельно выясняя существенные условия решаемой задачи, 

привлекая новые возможности. 

Учитывая сказанное,  логично  определять  возможность  относительно  того,  какой уровень 

проявления инновационной компетенции будущего педагога предполагается формировать.

Инновационная  компетенция  расширяет  формы  сотрудничества  педагога  и  вуза,  она 

позволяет  специалисту  быть  конкурентоспособным  на  рынке  труда,  компетентным,  т.е. 



свободно  владеющим  своей  профессией  и  одновременно  ориентированным  в  смежных 

областях деятельности. Такого специалиста отличают ответственность, познавательный 

интерес  к  новшествам,  высокая  познавательная  активность,  мобильность  мыслей,  идей 

и  методов,  способность  к  эффективной  работе  по  специальности  на  уровне  мировых 

стандартов,  готовность  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальная  и 

профессиональная мобильность

 Результатом качественного изменения рынка труда повлекшего за собой повышение спроса 

на  инновационную  компетенцию  специалиста  и  вызвавшего  к  жизни  новые  специальности, 

явилось быстрое расширение прикладных образовательных программ в непрофильных вузах, 

когда подготовка и переподготовка, например, педагогов к инновационной деятельности стала 

осуществляться как приобретение особенных умений. 

 

Весьма  эффективным  инструментом  инновационной  компетенции  выступает,  например,  



академическая мобильность студентов  стран СНГ, Евросоюза. Последнее собрание министров 

образования стран Болонского процесса (Париж, 24-25 мая 2018г.) призывает разворачивать 

академическую мобильность как новшества в рамках цифровизации образования. 

Результативную работу по формированию готовности будущего педагога к инновационной 

деятельности  можно  связать  с  необходимыми  педагогическими  условиями:  во-первых,  с  со-

держанием  реализуемых  в  системе  подготовки  педагогических  кадров  программ,  обеспечи-

вающих формирование у будущих педагогов инновационной компетенции и компетентности, 

акцентированием практической деятельности студента (ставит цель, подбирает методы решения 

практической задачи, оценивает результат работы и т.п.); во-вторых, с решением в процессе 



19

учебы на занятиях в вузе задач, которые надо будет освоить практически проявляя компетенцию; 

в третьих, студент должен находиться в позиции не обучаемого, а обучающегося; в четвертых, 

-  с  культивированием  у  студентов  готовности  к  обсуждению  проблем  совершенствования 

образования;  в  пятых,  –  с  уровневым  подходом  к  организации  педагогической  практики;  в 

шестых, - с использованием возможностей научно-исследовательской деятельности студентов 

с  проведением  научно-практических  конференций  и  изданием  сборников  научных  статей;  в 

седьмых, - с возможностями поощрения студентов.

  Таким  образом, 

инновационная  компетенция  будущего  педагога  как  ключевая  проблема 

модернизации  образования

,  создает  условия  для  устойчивого  развития  подготовки 

педагогических  кадров  с  высшим  образованием  к  инновационной  деятельности  с  учетом 

требований современного рынка труда. От  профессионализма и инновационной компетенции 

педагога зависит будущее образования и общества.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   674




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет