Сборник материалов V международной научно-практической конференции

517

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: 

ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

О.Н. Забавко  

КГУ «Кийминская средняя школа имени К. Ускенбаева, с.Кийма Жаксынского района, 

Акмолинской области, 

 kiyminskaya1@mail.ru

Естественно - научное образование младших школьников способствует развитию их природной 

любознательности,  расширению  кругозора,  развитию  научного  понимания  и  целостного 

видение окружающего мира. Как помочь юному почемучке найти ответы на интересующие его 

вопросы? Каким образом построить урок, чтобы учащиеся 6 – 7 лет почувствовали себя в роли 

первооткрывателей? Как в доступной форме объяснить сложные явления окружающего мира? 

Дети младшего школьного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего 

мира,  поэтому  организация  детского  экспериментирования,  которая  понимается  нами  как 

особый  способ  духовно-практического  освоения  действительности,  направлена  на  создание 

таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в 

обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности.                                                                                  

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена 

генетически. В основе экспериментальной деятельности школьников лежит жажда познания, 

стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша 

задача учителей и родителей удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт 

к интеллектуальному, эмоциональному развитию [1].

На  сегодняшний  период  обновленного  содержания  образования  особенно  остро  стоит 

проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира 

в период  детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие 

личности  ребёнка  также  как  и  игровая.  В  идеале  наличие  этих  двух  истинно  детских  видов 

деятельности является благоприятным условием для развития школьников.

Целью моей работы было: способствовать развитию у детей познавательной активности, 

любознательности,  потребности  в  умственных  впечатлениях  детей,  стремления  к 

самостоятельному познанию и размышлению.

Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементар-

ными знаниями из различных областей наук:

•

развитие у детей представления о химических свойствах веществ;

•

выделение веществ из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования;

•

развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и 

явлениях (магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила тяготения, трения, а 

также электричество и инерция);

*  развитие представлений о свойствах (вода, песок, глина, воздух, камень);

* развитие элементарных математических представлений (о мерке – как способе измерения 

объема, массы, длины; о мерах измерения длины).

2.Формирование у детей умений пользоваться приборами – помощниками.

3. Развитие у детей познавательных способностей:

*  мыслительных операций: анализ, классификация, сравнение, обобщение.

4. Развитие ребенка в социально-личностном направлении:

* развитие коммуникативности;

* совершенствование самостоятельности, наблюдательности;

* развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Соблюдения ТБ 

при проведении опытов.

5. Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о неживой природе 

через взаимодействие с семьёй. Свою работу по организации опытно-экспериментальной дея-

тельности с детьми школьного возраста я строила исходя из следующих принципов:

1. Принцип научности

2. Принцип доступности

3. Принцип систематичности и последовательности

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания

518

5. Принцип целостности:

-  основывается  на  комплексном  принципе  построения  неприрывности    и  неприрывности 

процесса опытно – экспериментальной деятельности; 

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, де-

тей и родителей.

6. Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой экспериментальной 

детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путём 

решения доступных проблемных задач.

7. Принцип креативности

8. Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме неза-

висимо от уровня интеллектуального развития детей.

Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации. Дети 

становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, 

«активный  делатель»,  источник  осознанной,  целенаправленной  активности.  В  деятельности 

есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной 

и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации 

и возможность быть самим собой. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к 

исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, 

обобщение  и  др.),  стимулирует  познавательную  активность  и  любознательность  ребёнка, 

активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с 

основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п. Китайская 

пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». 

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Исследования 

предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». 

В  настоящее  время  активно  происходит  процесс  качественного  обновления  образования, 

усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы 

исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс. 

Образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребёнка, способствовать 

развитию исследовательской активности и инициативы школьника [2]. Дети задумываются о 

таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в 

воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому до-

стичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству и т.п. Словесно-логическое 

мышление детей шестого – седьмого  года жизни формируется с опорой на наглядно-дейст-

венные  и  наглядно-образные  способы  познания.  Эксперимент,  самостоятельно  проводимый 

ребёнком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить получен-

ные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о 

ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ребёнку необходимо 

ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно 

так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. В процессе экс-

периментирования ребёнку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на 

вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что 

получить в результате. 

Опытно-экспериментальная  деятельность  пронизывает  все  сферы  детской  жизни,  в  том 

числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. 

В  своей  работе  с  детьми  на  уроках  естествознания  я  придаю  большое  значение  игровым 

технологиям,  используя  дидактические  игры:

  «Угадай  по  запаху»,  «Угадай,  кто  позвал?», 

«Чудесный мешочек» и другие [3]. 

Словесные  игры  («Что  лишнее?,  «Хорошо  –  плохо»)  развивают  у  детей  внимание, 

воображение, учат анализировать,  думать, прогнозировать. 

Строительные  игры  с  песком,  водой  помогают  решить  многие  проблемные  ситуации, 

например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле 

или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей 

думать, сопоставлять и делать выводы. Через игру выявляется взаимосвязь между предметами 

и  их  особенностями.  Занимательные  игры-опыты  и  игры-эксперименты  побуждают  детей  к 

519

самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества «Назови глину», 

«Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные 

лучи».  Не  требует  особого  доказательства  связь  экспериментирования  с  формированием 

элементарных  математических  представлений.  Во  время  проведения  опытов  постоянно 

возникает  необходимость  считать,  измерять,  сравнивать,  определять  форму  и  размеры, 

производить  иные  операции.  Все  это  придает  математическим  представлениям  реальную 

значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями 

облегчает экспериментирование. Измерение позволяет детям понять относительность числа, 

его зависимость от избранной меры. Связь детского экспериментирования с художественным 

творчеством тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, 

тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок 

изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время 

изобразительной  деятельности.  Для  обоих  видов  деятельности  одинаково  важны  развитие 

наблюдательности  и  способность  регистрировать  увиденное.  Таким  образом,  чем  больше 

органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом 

объекте.  Следовательно,  расширяются  его  представления,  позволяющие  ему  сравнивать, 

различать, активно размышлять и сомневаться. Основной формой детской экспериментальной 

деятельности, которую я активно использую, являются опыты, эксперименты.  Дети с огромным 

удовольствием  выполняют  опыты  с  объектами  неживой  природы:  песком,  глиной,  снегом, 

воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из 

мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок 

через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется 

свойство  сухого  песка  -  сыпучесть.  По  теме:  «Что  нужно  растениям  для  жизни»  проводили 

такие опыты: «Наливаем - выливаем», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд» и 

др. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то 

напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. 

Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить 

пути решения проблемных ситуаций. Организация опытно-экспериментальной деятельности 

проходит  в  форме  партнерства  взрослого  и  ребенка,  что  способствует  развитию  у  ребенка 

активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, 

что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному 

комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности. Предлагая детям поставить 

опыт, я сообщала им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им 

нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекала детей к обсуждению методики 

и хода эксперимента. В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы 

решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. 

Заключительным  этапом  эксперимента  является  подведение  итогов  и  формулирование 

выводов.  Выводы  можно  делать  в  словесной  форме,  а  иногда  избирать  другие  способы, 

например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление в рисунках, схемах. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: