Сборник материалов V международной научно-практической конференции

659

ными объектами и предоставляют возможность для ученика самостоятельно выбирать после-

довательность изучения объекта, моделировать естественные условия, ставить биологические 

эксперименты, выяснять природные закономерности. Для большинства школьников выполне-

ние работ является своеобразной компьютерной игрой, бонусом в которой становятся знания. 

Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие учащимся 

проводить  эксперименты,  которые  в  реальности  были  бы  невозможны  по  соображениям 

безопасности,  временным  характеристикам  или  требующие  дополнительного  оборудования. 

Так, при изучении темы «Группы крови» в 8 классе провожу виртуальную лабораторную работу, 

позволяющую  реально выполнить опыт по определению групп крови;  в 7 классе при изуче-

нии одноклеточных животных  наблюдаем в Виртулабе строение и передвижение инфузории-

туфельки,  т.к.  культуру  инфузории  не  всегда  удается  вырастить;  при  изучении  внутренней 

среды организма реально  сравниваем кровь лягушки и человека; при изучении клеток и тканей 

растений,  строения  вегетативных  и  генеративных  почек,  внешнего  и  внутреннего  строение 

стебля  поэтапно  разбираем  строение  каждой  зоны  в  виртуальной  лаборатории  и  проводим 

сравнение  с  микропрепаратами;  находясь  в  Виртулабе  проводим  скрещивания  по  законам 

генетики и наглядно наблюдаем результаты.

Одной  из  форм  инноваций  в  обучении  может  быть  сочетание  интерактивных  методов  с 

приемами  медиаобразования  на  уроках  и  во  внеурочной  деятельности  учащихся.  Введение 

в  обучение  некоторых  приемов  медиаобразования  позволяет  перестраивать  систему 

образования  в  сторону  демократизации  учебного  процесса.  Школьный  предмет  изучающий 

массовую коммуникацию уже стал нормой в ряде стран мира (США, Германии, Великобритании, 

Японии, Франции), а педагогическое направление, выступающее за введение такого предмета, 

получило название «Медиаобразование» (англ. mediaeducation -   от лат. media – средства). 

[8]      Решая  основные  задачи  медиаобразования,  а  именно:  подготовить  новое  поколение  к 

жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации (книги, 

энциклопедии ,компьютерные обучающие программы, средства массовой информации: пресса, 

ТВ,  радио,  кино,  интернет,  видео  -  и  аудиоматериалы  и  другие  цифровые  образовательные 

ресурсы), к ее пониманию, правильному использованию, умению отделять в этих сообщениях 

главное  от  второстепенного,  овладение  способами  общения  на  основе  невербальных  форм 

коммуникации  с  помощью  технических  средств,  предлагаю  некоторые  примеры  интеграции 

приемов  медиаобразования  и  школьного  курса  «Общая  биология»  из  практики  работы. 

Так,  при  изучении  раздела  «Строение,  состав  и  функции  клетки»  для  реализации  учебных 

задач в аспекте медиаобразования, следует не просто привести примеры, иллюстрирующие 

материал, а предложить учащимся определить цель, с которой дана информация, обеспечить 

пересекаемость  «внешних  информационных  потоков»  с  учебным  материалом.    После 

ознакомления  учащихся  с  основными  темами  раздела,  им  даются  задания  различного 

уровня сложности, направленные на умение пользоваться СМИ при их выполнении по мере 

прохождения каждой темы раздела. 

Задание  1.  Решение  проблемных  вопросов.  Ознакомьтесь  с  таблицей  «Биологически 

важные химические элементы клетки» и ответьте на вопросы:

-  какой  рацион  питания  вы  могли  бы  предложить  человеку,  страдающему  от  недостатка 

йода в организме? Почему необходим этот элемент? Для ответа используйте информацию из 

газет, журналов, ТВ и др.

- в рекламном ролике средств ухода за кожей утверждается, что уровень pH кожи человека 

равен  5,5.  Обладают  ли  клетки  кожи  буферными  свойствами?  С  какой  целью  была  дана 

информация с экрана. Для кого она предназначена? Ответ аргументируйте.

- из источников СМИ известно, что большая часть водохранилищ, обеспечивающих более 

60% городского населения, загрязнена отходами производства. Какие способы отчистки воды 

вам известны? Из каких источников вы получили информацию о них?

- какую информацию из средств массовой коммуникации вы получили о продуктах питания 

и лекарственных препаратах, содержащих железо? Приведите примеры.

- сравните этикетки на упаковке йогурта «Фруттис» и рекламируемого продукта «Активиа». 

Где содержание бифидобактерий выше? С какой целью проводится подобная реклама? Для 

кого она предназначена?

Задание 2. Используя материалы СМИ предложите свою альтернативную классификацию 

химических элементов по их функциям в живой клетке.

660

Задание 3.Нарисуйте схему строения животной или растительной клетки в виде топографи-

ческой карты и выступите в роли экскурсовода телевизионной передачи «Клуб путешествен-

ников» 

Задание 4. Придумайте рекламный ролик увлажняющего средства для лица «Клеточный 

крем молодости» для каталога фирмы «Oriflame». Используйте видео-и звукозаписи.

Задание 5. Изучив материалы СМИ, проведите интервьюирование одноклассников на тему 

«Какой химический элемент клетки вы считаете наиболее важным? По результатам опроса со-

ставьте сравнительную диаграмму.

Задание 6. Инсценируйте на школьной перемене рекламную кампанию продуктам богатым 

углеводами (девиз, плакат, совет диетолога, памятка и др.)

Задание 7.Используя средства медиаобразования, дополните знания по теме «Витамины», 

составьте  5-6  жизненных  ситуаций,  когда  организму  требуются  дополнительные  порции 

«эликсира жизни» и сделайте рассылки друзьям в сети Интернет, указав источник СМИ.

Таким образом, использование инноваций в обучении, а именно применение интерактивных 

методов в интеграции с некоторыми приемами медиаобразования, повышает эффективность 

обучения предмету, формирует у учащихся ориентацию на успех, активизирует мыслительную 

деятельность, о чем свидетельствует позитивная динамика учебных достижений моих учеников.

1. Высокие результаты итоговой аттестации и   ЕНТ по предмету. 

2.  Рост усвоения общебиологических понятий учащимися согласно мониторинговым иссле-

дованиям.

 3. Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах различного уровня.

4. Увеличение учащихся с третьим, наиболее высоким, творческим уровнем обучаемости 

(по таксономии целей обучения Б. Блума) на 32 % по сравнению с 2016-2017 учебным годом. 

Новое  качество  образования  определяется  результативностью  образовательной 

деятельности  учреждения,  коллектива,  каждого  педагога  и  обучающегося.    В  свою  очередь 

под  результативностью  понимается  успешность  выпускника  образовательного  учреждения, 

готового быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в стране. Для этого 

требуется владение основными способами взаимодействия с миром и с самим собой, такими, как 

исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности 

составляет компетентность выпускника. [9]. Для достижения такого качества образовательных 

услуг необходимо использование инновационных образовательных технологий и переход на 

интерактивное обучение. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: