Современные методы и технологии преподавания иностранных языков

251 
связь проектов и концепций формирования универсальных учебных дей-
ствий. Она подробно рассматривает, какие именно универсальные учебные 
действия формируют и развивают проекты. 
Ключевые слова:
образование, проектная деятельность, педагогиче-
ская технология, метапредметные умения, универсальные учебные дей-
ствия. 
В начале 21 века отечественная система образования подверглась ко-
ренным изменениям. Этому послужило принятие министерством образова-
ния и науки РФ новых федеральных государственных образовательных 
стандартов. Данный момент в корне изменил систему образования в целом 
и требования к образовательному процессу. Были поставлены совершенно 
иные задачи и цели перед образованием. Все эти изменения привели к тому, 
что система образования и образовательный процесс в целом выдвинул но-
вые требования к работе учителя. Исходя из новых Стандартов, современ-
ный учитель не является просто звеном между учеником и уже существую-
щими знаниями. Сегодня обучающиеся должны быть обучены различным 
видам организации их познавательной и исследовательской активности, 
должны самостоятельно уметь и знать, как эффективнее планировать свое 
учебное и свободное время, и, самым важным и необходимым является их 
умение использовать и применять полученные знания и умения в нашей по-
вседневной жизни. И всем этим умениям их должен научить современный 
учитель. 
Согласно ФГОС, сегодня приоритетной целью образования является 
способствование развитию способностей обучающихся самостоятельно ста-
вить образовательные цели, самим придумать и спроектировать способы их 
решений, уметь самим находить нужную информацию, осуществлять кон-
троль над своими достижениями и правильно их оценивать.
Цель образования изменена, новые задачи поставлены – появилась 
проблема в недостатке и неэффективности существующих образовательных 
технологий. Новые задачи потребовали новых решений. Как следствие 
этого, началось активное использование исследовательских и проектных 
технологий на уроках и привлечение обучающихся к этому виду деятельно-
сти. 
Сегодня метод проектной деятельности является одной из важнейших 
образовательных технологий. Однако так было не всегда. 
Проектная деятельность как образовательная технология впервые 
была использована американскими исследователями в 1860-х годах. Они 
были вдохновлены идеями американского педагога Джона Дьюи, считав-
шим обучение неотъемлемой частью нашей жизни, соответственно, плоды 
обучения должны быть «реальными», «ощутимыми». Ученики должны 
уметь применять все знания на практике, а для достижения этой цели уче-
ники должны сами приходить к этим знаниям, быть «активными» получате-
лями знаний, а не «пассивными». Интерес к знаниям должен исходит от них 
252 
самих, а не извне [4, с. 153]. 
Отечественные педагоги – лингвисты во главе с С. Т. Шацким впер-
вые использовали метод исследовательской деятельности в первой поло-
вине 20-го века. Но активное ее использование началось именно после при-
нятия нового ФГОС.
Принятие новых Стандартов привело к широкому использованию 
компьютерных технологий, исследовательских приемов и проектной дея-
тельности. Особый акцент делают на проектах, так как именно через эту об-
разовательную технологию можно реализовывать новые установки ФГОС и 
выполнять поставленные задачи. 
Современное образование гласит: «научить обучающихся учиться». А 
это значит, научить их самостоятельно добывать знания, повысить их моти-
вацию, научить использовать уже полученные знания. 
Обобщив все вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что 
именно метод проектной деятельности полностью подходит под требования 
новых Стандартов, ведь в процессе работы над исследованием, обучаю-
щимся придется самим «научиться учиться» [1, c. 14]. 
Сегодня ФГОС трактует проектную деятельность как одну из форм 
исследовательской работы, совокупность приемов, операций, помогающих 
овладевать определенными областями практических или теоретических зна-
ний и умений в тех или иных областях деятельности.
Российские исследователи – лингвисты, особенно хотелось бы отме-
тить труды М. В. Крупининой и Б. В. Игнатьева, считали метод проектной 
деятельности одним из важнейших технологий в образовании, так как в про-
цессе работы обучающихся над проектом развивается самостоятельность, и 
они могут использовать творческий подход для решения поставленных це-
лей [6, с. 39]. 
Еще одним плюсом данной образовательной технологии является то, 
что дети могут работать над проектом как самостоятельно, индивидуально, 
так и в группе. Через проекты обучающиеся могут самореализовываться, са-
мовыражаться, использовать творческий подход, прибегнуть к помощи 
взрослых, а это, в свою очередь, ведет к развитию успешного сотрудниче-
ства. 
При выборе темы проекта обучающимся приходится самим выбирать, 
решать с кем работать, в группе или одному. А это, как говорится в трудах 
М. П. Воюшиной: «крайне необходимо, чтобы обучающимся приходилось 
выбирать». Это способствует развитию личности, развивает чувство ответ-
ственности. Также она отмечала, что в процессе работы обучающийся не 
просто добывает новую информацию и знания, он также должен объяснить, 
каким образом он их выявил и пришел к выводам и результатам. А это раз-
вивает их логику, стремление учиться и умение самостоятельного получе-
ния новой информации [1, c. 24]. 
Еще одним важным фактором использования проектной деятельности 
в образовательном процессе является тот факт, что проекты предполагают 

253 
использование и развитие метапредметных умений и навыков. А, как мы 
уже знаем, методологической основой Стандарта выступает системно-дея-
тельностный подход, обеспечивающий умение обучающихся саморазви-
ваться и непрерывно обучаться; и их активную учебную и познавательную 
деятельность. Одним из важных требований новых Стандартов как раз-таки 
выступают метапредметные умения [1, с. 26]. 
Анализ трудов вышеупомянутых авторов показывает и доказывает ис-
ключительную необходимость в использовании проектной деятельности на 
всех уровнях образования. 
Что касается типологии проектов, то можно сказать, что разные ис-
следователи – лингвисты в разное время пытались классифицировать про-
екты. Но многие из них рассматривали данный вопрос с разных сторон и 
имели разные точки зрения на данную проблему. ФГОС нового поколения 
систематизировал и обобщил имеющиеся знания, классифицируя их по раз-
ным основаниям: по содержанию, по организационной форме, по времени, 
затраченному на выполнение, по характеру контактов, по виду деятельно-
сти. 
По содержанию можно выделить монопредметные и межпредметные 
проекты. По организационной форме проекты бывают индивидуальные, 
парные и групповые. По времени мы можем классифицировать проекты на 
мини-проекты, проводимые в рамках одного урока, кратковременные про-
екты, проводимые в рамках нескольких уроков и долговременные проекты, 
которые могут проводиться от недели до года и даже более долгое время. 
По характеру выделяют внутренние/региональные и международные про-
екты. И, последнее, по виду деятельности ФГОС выделяет исследователь-
ские, практико-ориентированные, информационные, творческие и игровые 
проекты.
Как мы можем увидеть, видов проектов много. Неважно, над каким 
видом проекта работают обучающиеся, нужно учитывать, что им это всегда 
должно быть интересно, быть неким вызовом, интриговать их, и проблема, 
исследуемая в проекте должна их действительно затрагивать. Желание и ин-
терес должны исходить от них самих, и они должны четко понимать смысл 
проекта и знать, что от них требуется. Проект должен быть им по силам, не 
легче и не тяжелее, а лишь на ступень выше их знаний. Это вызов, который 
они смогут решить, поверить в себя, в свои силы и быть готовым к дости-
жению новых целей и новых высот.
ФГОС также выдвигает требования к развитию универсальных учеб-
ных действий. И даже с этой проблемой можно справиться с помощью про-
ектной деятельности. 
Работа над любым проектом начинается с выбора темы и определения 
проблем. Следующий этап работы предполагает обработку и использование 
имеющихся знаний для достижения целей проекта. Эти действия активно 
формируют регулятивные и познавательные УУД. Коммуникативные УУД 
развиваются через работу в группах и через сотрудничество с учителем и 
254 
родителями в исследовательских целях. Через работу в группах обучающи-
еся учатся принимать чужую точку зрения, понимают, что у многих вещей 
существуют две и более стороны решения одной и той же проблемы. Про-
ектная деятельность, как мы уже писали, также активно развивает личност-
ные УУД через самоопределение, самокритику, использование творческих 
умений и путей решения проблемы. Обучающиеся могут самовыразиться и 
прийти к ситуации успеха. 
Результатом проектной деятельности по ФГОС является формирова-
ние самоуважения, развития образовательной успешности каждого обучаю-
щегося. 
Мы же под результатами проектной деятельности выделяем не пред-
метные результаты, а делаем акцент на личностном развитии обучающихся, 
их умении работать в коллективе и в группе, уметь работать самостоя-
тельно, самому планировать учебный процесс и использовать творчество в 
своей деятельности.
Таким образом, мы можем сказать, что проектная деятельность играет 
важную роль в образовании.
Сегодня метод проектов рассматривают как 
одну из личностно ориентированных технологий обучения, отвечающей 
всем требованиям ФГОС и способствующей развитию всех УУД. 

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: