Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова:
видеоматериалы, речевое взаимодействие, визу- альный ряд, лингвистическая компетенция, художественный фильм. Преподаватели иностранных языков признают образовательную цен- ность аудиовизуальных документов, которые используются при обучении иностранному языку. Действительно, благодаря новым технологиям разви- вается педагогика, основанная на кино и видео. В настоящее время реклам- ные ролики и телевизионные шоу интегрированы в методы . Есть документальные, рекламные, повествовательные, аргументиро- ванные, описательные образы. Используемые методы будут зависеть от типа изображения. Школьникам может быть предложено наблюдать за ил- люстрациями и высказывать свое мнение о том, что могло произойти или что произойдет. Можно также спросить, что заставило их сделать такой вы- вод. Поэтому ученики могут делать предположения. Когда изображение имеет заголовок, мы можем спросить учащихся, оправдывает ли он заголо- вок. Когда изображение не имеет названия, мы предлагаем найти несколько, а затем выбрать лучшее. Наличие изображений в повседневной среде хорошо установлено, и это правда, что его нужно изучать. Важно помочь учащимся расшифровать, понять, понять смысл ... тем более, что изображение более четко отражает культурные аспекты общества. Видео – это способ вызвать реакцию уче- ника. Учащиеся сосредоточат свое внимание на среде, которая все еще мало используется и, конечно же, привлекательна. Можно использовать любое видео, учитывая степень сложности и уровень владения языком. Работа над видеодокументом во время урока иностранного языка используется, чтобы заставить ученика наблюдать, оценивать, критиковать, судить о том, что он видит. Студент учится декодировать изображения, звуки, культурные ситу- ации, используя подлинные или полу-аутентичные документы. Более того, нам удастся развить воображение ученика, заставив его угадать, предви- деть, сформулировать гипотезы. Он сможет производить, переформулиро- вать, обобщить, синтезировать. Используя видео на иностранном языке, мы поможем ученикам сфор- мировать такие навыки, как: распознавание разных типов сообщений, опре- деление приоритетности информации, описание замеченного и услышан- ного, понимание лексики, умение выражать чувства и многие другие. Очень 243 важно и то, что использование видео позволит учителю развить воображе- ние ученика. Периодическое использование видео во время урока приятно разнооб- разит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть даже на экране, а также неосознанно помогает работать с видеоматериалами, не смотря бессмысленно на экран. Однако эффективность использования ви- деофильмов зависит от того, насколько точно и рационально организовано занятие. Помимо учебных видео можно с успехом использовать такие ви- деоматериалы, как: художественные и документальные фильмы; мульт- фильмы; видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач; музы- кальные видеоклипы; реклама; видеоэкскурсии по различным городам и му- зеям мира; различные компьютерные программы с видеорядом и т. д. Мы можем предлагать различные виды деятельности вокруг видео. Исследова- ние информации путем анализа изображения – хороший способ довести их до устного производства. Одного просмотра недостаточно, он будет завер- шен вторым, а может быть, третьим. Мы можем использовать изображение со звуком. В этом случае уче- ники должны будут одновременно сосредоточить свое внимание на изобра- жении и звуке, зная, что на этот раз они будут помогать пониманию. Прежде чем проецировать выдержку из записанной программы или видео, им будет предложено определить, к какому типу программы она относится и оправ- дать свой ответ. Прежде чем просматривать выбранную последовательность во второй раз, было бы неплохо попросить найти любую информацию, ко- торая позволит им описать символы, действия, чувства каждого, тон и темп речи. Если это фильм, мы просим их представить, что будет дальше. Эти действия дают нам возможность обратиться к воображению студентов, их творчеству. Мы можем использовать видео для завершения истории или представить, почему мы пришли к этой ситуации. Мы заставим их предста- вить себе предыдущую сцену. Поэтому они будут работать над гипотезой, используя все возможные формы и работая над аргументацией и согласо- ванностью. Кроме того, мы могли бы предложить им представить осталь- ную часть видеопоследовательности, предполагая последствия. Мы могли бы заставить их работать и в ближайшем будущем, простое будущее и ны- нешнюю ценность будущего. Для продвинутых мы можем использовать видео в качестве начала де- батов. Видео может быть способом начать дискуссию о культурных аспек- тах или полемических аспектах, поскольку любое видео несет характерные аспекты общества, культуры и может легко привести к обсуждению. Сту- денты находят аргументы, используя также элементы, видимые во время ви- деопоследовательности. Использование видео на французском языке как на иностранном об- легчает процесс обучения и делает его более привлекательным для уча- щихся. Видео является одной из многих возможных поддержек, что позво- ляет нам варьировать наши подходы как учителя языка. 244 Мы предлагаем следующие задания к фильму Les Choristes. PRÉPRATION, AVANT LE FILM 1. Les internes Dans ce film, les enfants étudient dans un internat. Ils sont "internes". Cela veut dire que les enfants... __ déjeunent sur place mais rentrent dormir chez eux le soir ? __ mangent et dorment sur place mais ils peuvent sortir le week–end et pendant les vacances ? __ ne peuvent jamais sortir. C'est une prison pour enfants ? 2. Cet internat est un centre de rééducation pour mineurs (un mineur = enfant de moins de 21 ans à l'époque, 18 ans actuellement). Il accueille les enfants très dif- ficiles. Un enfant est difficile quand (plusieurs réponses possibles) : il ment il joue il chante il frappe les autres il vole il est méchant il est violent il est dangereux 3. Le vocabulaire du film Un internat : a boarding school Mettre le feu à : to set fire Un interne : a boarder Punir : punish Un pensionnaire : a boarder Maltraiter : to abuse La musique : the music Dénoncer : to report/denouncer La voix : voice Frapper : to hit Une partition : a score Gifler : to slap Une chorale : a choir Chanter : to sing La discipline : the discpline Blesser : to hurt Un surveillant : oversser/keeper Action : action Le cachot : the lockup Une réaction : a reaction Une punition : a punishment Le directeur : the director Une corvée : a chore un chef d'orchestre : a conductor ... APRÈS AVOIR REGARDÉ LE FILM 4. Compréhension du film : Vrai ou Faux? D'après vous, les affirmations suivantes sont–elles vraies ou fausses : Vrai/Faux M. Clément est content d'intégrer "Fond de l'étang" Vrai/Faux M. Clément est embauché comme professeur de musique Vrai/Faux M. Clément considère que sa vie est un échec Vrai/Faux La devise de l'école est "action – punition" Vrai/Faux Le père de Pépinot ne veut pas venir voir son fils Vrai/Faux Madame Morange a mis son fils en internat pour le discipliner Vrai/Faux M. Rachin déteste son travail Vrai/Faux Mondain a volé 200 000 francs Vrai/Faux Mondain met le feu à l'école Vrai/Faux M. Clément est renvoyé de l'école Vrai/Faux Pierre Morhange devient un chef d'orchestre mondialement 245 connu 5. L'histoire du film Complétez le paragraphe suivant en conjuguant les verbes au passé composé : Monsieur Clément (arriver) ___________________________ le 15 janvier 1949 à Fond de l'Étang. Il (être) _____________________embauché pour être surveil- lant mais dès le 30 janvier, il (décider) _____________________ de tenter une expérience avec les enfants difficiles. Il (créer) __________________________ une chorale et tous les enfants (participer) _____________________________. Petit à petit, les enfants (retrouver) ____________________ le calme et le sourire. La chorale (avoir) ____________________ beaucoup de succès et la comtesse (venir) _________________________ écouter les enfants. Tout le monde (pou- voir) ___________________ découvrir la merveilleuse voix de Pierre Morange. Mais le directeur de l'école, jaloux, (renvoyer) _____________________ M. Clément et l'expérience (s'arrêter) _________________________. Cependant, la vie de deux enfants (changer) _________________________. Pierre Morange (devenir) _____________________ un chef d'orchestre célèbre et Mathieu Clément (adopter)___________________ Pépinot. 6. Mathieu Clément a) La personnalité de Mathieu Clément Cochez les adjectifs qui caractérisent M. Clément : Gentil tolérant faible doux ambitieux compréhensif autori- taire créatif fier méchant heureux soumis b) Pourquoi est–il surnommé "crâne d'oeuf" ou "crâne d'obus" ? c) Pourquoi accepte–t–il le poste de surveillant à "Fond de l'Étang" ? d) Pourquoi ne dénonce–t–il pas Le Querrec ? e) Pourquoi ne dit–il pas à Madame Morhange que son fils est au cachot ? f) Pourquoi a–t–il raté sa vie d'après vous ? g) Imaginez sa vie avant "Fond de l'Étang" h) Qu'est–ce qu'il apporte à "Fond de l'Étang" ? Comment était le centre avant son arrivée et pendant son séjour ? Fond de l'étang avant son arrivée : Fond de l'étang pendant son séjour : Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздей- ствие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интен- сификации учебного процесса и создают благоприятные условия для фор- мирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|