Структура и функционирование
Исследование роли интеллектуальной одаренности в
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
| 3.4 Исследование роли интеллектуальной одаренности в самоорганизации внутреннего мира
Мы проанализировали некоторые показатели самоорганизации внутреннего мира у одаренных и обычных учащихся. Для выявления роли интеллектуальной одаренности в процессах самоорганизации внутреннего мира необходимо, на основе сравнительного анализа, выявить общее, что характерно для испытуемых, имеющих статус одаренных, но интеллектуальный потенциал которых находится в актуальной и инактуальной форме, а констатация различий между выделенными группами испытуемых позволит выделить факторы, влияющие на реализацию интеллектуального потенциала. Рис 31. Распределение испытуемых с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности по частоте переживания равновесных психических состояний (%) На рисунке 31 представлено распределение старшеклассников с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности по частоте переживания равновесных психических состояний. Наиболее выраженные различия мы видим по частоте переживания состояния заинтересованности, 51% испытуемых с явной формой одаренности выбрали данное психическое состояние; в группе со скрытой формой одаренности заинтересованность характерна для 36% испытуемых. Сопоставление по частоте встречаемости других равновесных психических состояний позволяет отметить незначительное преобладание состояния спокойствия в выборке явно одаренных детей - 31 % по сравнению с 26% у имеющих скрытую одаренность, а также состояния удивления (19% и 13%). Можно отметить выраженность состояния готовности в выборке одаренных с явной формой в большей степени (17%), чем в группе сравнения (9 %). Частота встречаемости других психических состояний существенно не различается в представленных выборках, это подтвердил и статистический анализ, показавший отсутствие достоверных различий в распределении учащихся изучаемых групп по частоте переживания равновесных психических состояний (х2=4,8, р<0,24). Отсутствие статистических различий и качественный анализ распределения позволяет утверждать, что одаренные испытуемые, вне зависимости от формы одаренности, в меньшей степени склонны к переживанию равновесных психических состояний и чаще находятся в неравновесных состояниях. В связи с этим перейдем к рассмотрению распределения одаренных испытуемых по частоте переживания неравновесных психических состояний высокой степени энергетической активности, представленном на рисунке 32. Рис 32. Распределение испытуемых с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности по частоте переживания неравновесных психических состояний высокой степени энергетической активности (%) Из рисунка 32 видно, что переживание положительно окрашенных неравновесных психических состояний наиболее выражено в группе учащихся с явной формой одаренности. Счастье как наиболее часто переживаемое состояние выбирают 42% с явной формой одаренности и только 28% со скрытой. Переживание радости также в большей степени характерно для интеллектуально одаренных детей, имеющих успехи в интеллектуальной деятельности - 40 % и 28% - из числа не реализующих свой потенциал испытуемых. Это позволяет предположить, что реализация потенциала приводит к актуализации переживания положительно окрашенных психических состояний. Состояние восторга присуще 19 % явно одаренных и 12 % скрыто одаренных детей, т.е. им свойственно аффективное проявление положительных эмоций. Любовь как типичное состояние, связанное с положительным отношением и эмоциональной привязанностью, выбирают 21 % испытуемых первой и 9 % — из второй группы. Состояние воодушевления, характеризующееся радостным оживлением, приливом сил и оптимизмом, свойственно для 21% учащихся с явной и 5% испытуемых со скрытой формой одаренности. Количество испытуемых, выбравших отрицательно окрашенные психические состояния высокой степени активности как наиболее типичные, распределились следующим образом: состояние возмущения испытывают 21% детей первой группы и только 5% из второй, т.е. они отличаются вспыльчивостью, раздражительностью, бурным проявлением своих чувств. Состояние агрессии, характеризующееся проявлением мотивированного, деструктивного поведения, наносящего физический вред объектам нападения, а также моральный ущерб живым существам, встречается у 17% старшеклассников со скрытой одаренностью, а среди явно одаренных данное состояние отмечается у 6%. Присутствие душевной боли отметили у себя 15 % респондентов второй группы и 9 % из первой, т.е. испытуемые переживают состояние душевной горечи, которое вызывается разлукой, чувством одиночества, неудачей в достижении цели, разочарованием, несбывшейся надеждой. Состояние ревности одинаково часто выбирается как типичное учащимися обеих групп (15% и 14% соответственно), т.е. для них характерна чувствительность к предательствам разного рода. Состояния озлобленности и злости, которые проявляются во враждебно отрицательном отношении к людям, вызывающим отвращение, раздражение или опасение, выбирают 10% детей со скрытой формой одаренности и 6% и 4% из тех, кто реализует свой потенциал. Такое же количество испытуемых (4% и 10%) склонно к переживанию состояния стресса. Оно характеризуется повышенной физиологической и психической активностью и при благоприятных усло- виях может трансформироваться в оптимальное рабочее состояние, а при неблагоприятных — в состояние нервно -эмоциональной напряженности, с характерным снижением, как общей работоспособности, так и эффек- тивности функционирования отдельных систем и органов, а также истощением энергетических ресурсов. Представленные различия являются статистически значимыми ( х2 =35,3, р<0,001) и позволяют утверждать, что положительно окрашенные неравновесные психические состояния чаще переживают учащиеся с явной формой интеллектуальной одаренности, а отрицательно окрашенные – со скрытой. Рис 33. Распределение испытуемых с явным и скрытой формой интеллектуальной одаренности по частоте переживания неравновесных психических состояний низкой степени энергетической активности (%) Наиболее показательными являются результаты распределения испытуемых выделенных групп по переживанию психических состояний низкой энергетической активности, которые являются самыми длительными по течению. Так, состояние усталости переживают 45% старшеклассников из группы интеллектуально одаренных, 33% из числа детей со скрытой формой одаренности и 28% обычных респондентов. Это может объясняться тем, что реализующиеся учащиеся в большей степени вовлечены в образовательный процесс, больше времени и сил тратят на подготовку, что приводит к переживанию усталости. Однако, принимая во внимания представленные выше результаты, можно говорить, что состояние усталости сменяется переживанием состояний радости и счастья от успехов и купирует усталость. Обращает на себя внимание распределение испытуемых по частоте переживания состояния одиночества. В группе интеллектуально одаренных детей со скрытой формой одаренности 36% испытуемых ощущают внутреннюю изоляцию от мира и других людей, чувствуют себя непонятыми другими, в то время как в выборке интеллектуально одаренных с явной формой одаренности одиночество переживают только 10%. Переживание чувства пустоты также наиболее выражено в выборке детей со скрытой формой одаренности и составляет 23 %. Около половины учащихся из первой и второй групп (49 % и 46% соответственно) переживают состояние лени. Однако анализ наиболее часто переживаемых состояний позволяет утверждать, что если в выборке интеллектуально одаренных детей с явной формой одаренности лень в большей степени сопряжена с переживанием усталости и имеет природу восстановления после нагрузок, то во второй группе одаренных старшеклассников лень сопряжена с негативными психическими состояниями переживания одиночества, пустоты, депрессии. Таким образом, лень «имеет различную природу»: в первой группе - естественного восстановительного характера, а во второй - состояния безнадежности, отрешенности, подавленности и, как следствие, нежелания что-либо делать. Представленные на рисунке 33 различия статистически достоверны (х2 =53,1, р<0,001) и свидетельствуют о большей выраженности неравновесных психических состояний низкой степени психической активности в группе испытуемых со скрытой формой одаренности. Проанализируем пять наиболее распространенных психических состояний в сопоставляемых выборках. В группе учащихся с явной формой одаренности наиболее часто испытуемые выбирают следующие состояния: заинтересованность (51%), лень (49%), усталость (45%), счастье (38%), радость (36%). В группе со скрытой формой одаренности доминируют такие состояния, как лень (45%), усталость (38%), одиночество (36%), заинтересованность (36%) и симпатия (33%). Во внутреннем мире испытуемых второй группы, как мы видим, доминируют отрицательно окрашенные неравновесные состояния низкой степени психической активности. Перейдем к анализу распределения одаренных испытуемых по уровню самоотношения к собственной личности. Обратимся к рисунку, на котором представлено распределение старшеклассников с явной и скрытой формами одаренности по высокому уровню самоотношения личности. Явно интеллектуально одаренные испытуемые в 65% случаев имеют достаточно высокие показатели глобального самоотношения, в 50% самоуважения, а также самоинтереса (74%) и самоприятия (65%). Это свидетельствует о вере в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, о положительной оценке своих возможнос тей, способности контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, об интересе к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных». Можно предположить, что этому способствуют успешность выполнения различных видов деятельности и обусловленные этим позитивные оценки окружающих. Также 40 % интеллектуально одаренных учащихся с явной формой одаренности имеют высокий уровень самопонимания, т.е. понимания своего внутреннего мира, причин своего поведения. В то же время 29 % интеллектуально одаренных старшеклассников имеют высокие показатели самообвинения, что указывает на склонность ставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. Рис 34. Распределение учащихся с явной и скрытой формой одаренности по уровню (высокому) самоотношения личности (%) Примечание: 1- интегральная, 2- самоуважение, 3-аутосимпатия, 4-ожидание положительного отношения от других, 5- самоинтерес, 6- самоуверенность, 7- ожидание отриц.отн ошения, 8-самопринятие, 9-самопоследовательность, 10- самообвинение, 11- самоитерес, 12- самопонимание. Только для 32 % явно одаренных испытуемых характерным является ожидание положительного отношения со стороны других людей, и в 35 % случаев респонденты из данной группы ожидают отрицательного отношения со стороны окружающих. Данные свидетельствуют о неуверенности учащихся в том, их личность и деятельность способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание. В выборке старшеклассников со скрытой формой одаренности у 80 % испытуемых мы наблюдаем высокий уровень самопринятия собственной личности, выраженного интереса к процессам, происходящим во внутреннем мире (у 74%), а также готовности к действиям по изменению своего внутреннего мира (60%). У одаренных со скрытой формой мы отмечаем чуть меньшее количество респондентов, имеющих высокий уровень самоуважения, что может быть связано с отсутствием положительного подкрепления в ситуации социального сравнения с другими, более успешными в учебной и интеллектуальной деятельности, одаренными сверстниками. Однако одаренные из второй группы в большей степени ожидают как положительного (46%) так и отрицательного (46%) отношения к своей личности со стороны других людей. Статистическая достоверность различий по самоотношению между группами учащихся с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности. Таблица 27 Достоверность различий в показателях самоотношения между учащимися с явной и скрытой формой одаренности
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|