Структура и функционирование
Одаренные старшеклассники
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
Как видно из таблицы, характер самоотношения обычных учащихся является преимущественно позитивным. Конфликтный характер самоотношения имеют 51% интеллектуально одаренных старшеклассников, в то время как среди обычных такой характер самоотношения имеют лишь 24% испытуемых. Полученные нами данные в целом согласуются с результатами изучения самоотношения Е.Т.Соколовой. Автор отмечает, что тотальная антипатия к себе – случай чрезвычайно редкий, что установлено и в нашем исследовании. Поскольку характер самоотношения мы изучали с помощью двух методик, принимая во внимание показатели опросника по шкалам «аутосимпатия», «самоприятие», «самообвинение» и показатели проективной методики, применение корреляционного анализа для изучения связи характера самоотношения с показателями самосознания не представляется возможным. В диссертационном исследовании А.А. Рысевой [229], выполненном под нашим руководством для доказательства эмпирической гипотезы о связи, а именно разделение испытуемых на группы по характеру самоотношения и сравнительный анализ показателей самосознания интеллектуально одаренных учащихся с позитивным и конфликтным характером самоотношения личности. Для доказательства этой эмпирической гипотезы нами была выдвинута статистическая гипотеза: если существуют статистически достоверные различия между двумя группами, то признак, по которому осуществлялось разделение групп, связан с компонентами, показатели которых различаются. В ходе исследования в группе интеллектуально одаренных учащихся были выделены подгруппы старшеклассников с разным характером самоотношения. В первую подгруппу вошли интеллектуально одаренные испытуемые с конфликтным характером самоотношения, во вторую - одаренные респонденты с позитивным характером самоотношения. Анализ показал, что уровень притязаний одаренных учащихся, с положительных характером самоотношения, является высоким и нереалистично высоким (31 и 24 % соответсенно). Можно говорить о том, что позитивное отношение усиливает стремление интеллектуально одаренных старшеклассников достижениям, к самосовершенствованию, к решению задач повышенного уровня сложности, а также побуждает к достижению трудных целей. Позитивный характер самоотношения может способствовать переоценке испытуемыми своих возможностей. В группе одаренных респондентов с позитивным самоотношением не наблюдается нереалистично низкого уровня притязаний. В группе одаренных старшеклассников с конфликтным самоотношением, не выявленно нереалистично высокого уровня притязаний. Уровень притязаний таких учащихся является преимущественно низким, нереалистично низким или умеренным (10%, 35%, 35 % соответсвенно). Мы полагаем, что конфликтное самоотношение личности может блокировать веру в свои силы, препятствовать реализации интеллектуального потенциала личности. Поэтому одаренные старшеклассники с конфликтным самоотношением личности могут недостаточно реализовать свои потенциальные способности. У интеллектуально одаренных учащихся с позитивным характером самоотношения личности «Я-образ» является преимущественно позитивным (87 %), у 59 % одаренных старшеклассников с конфликтным характером самоотношением - имеют противоречивый и негативный «Я- образ». Они испытывают неоднозначные чувства по отношению к своему «Я», а в самоотчете демонстрируют позитивное отношение к собственной личности, рационализируя противоречия, которые существуют в отношении к собственной личности. Для старшеклассника с неординарными интеллектуальными возможностями это достаточно легкая задача, этому способствует и работа психологических защит, а так же феноменов социальной желательности. У одаренных старшеклассников, с положительных характером самоотношения самооценка личности является преимущественно адекватной (78%). У 67% испытуемых с конфликтным самоотношением личности отмечается неадекватная самооценка: 26 % — заниженная и 42 % — завышенная. Применение статистического анализа имела целью определение достоверности различий в показателях самосознания личности интеллектуально одаренных учащихся с позитивным и конфликтным характерами самоотношения личности. Установлено, что одаренные учащиеся с позитивным самоотношением имеют статистически более высокий уровень притязаний (р ≤0,045), чем старшеклассники с конфликтным самоотношением Они считают себя способными к достижению целей более высокой степени сложности, отличаются большей продуктивностью уверенностью в себе и настойчивостью. Выявлены статистически достоверные различия между испытуемыми выделенных групп по содержанию «Я-образа» (р≤0,001) и самооценке (р≤0,001). У интеллектуально одаренных учащихся с конфликтным характером самоотношения «Я-образ» является более противоречивым, что свидетельствует о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, протекающих на общем эмоциональном фоне не согласованного отношения к собственной личности на сознательном и бессознательном уровнях. Статистически достоверно отличается самооценка личности одаренных старшеклассников с позитивным и конфликтным характером самоотношения. При позитивном самоотношении самооценка является более адекватной, чем у одаренных испытуемых с конфликтным характером самоотношения. Это создает более высокую степень гармоничности самосознания личности, позволяет строить более реалистичные планы, стремиться к реализации осуществимых целей. Изучение связи между характером самоотношения и показателями самосознания личности обычных учащихся в исследовании не представлялось возможным в связи с малым количеством выборки обычных испытуемых с конфликтным характером самоотношения, что ограничивает возможность применения методов вариационной статистики. Проведенный анализ показывает, что характер самоотношения интегрирует различные психологические образования в области самосознания личности, при этом конфликтный характер самоотношения создает предпосылку к гетеростазу внутреннего мира и в целом к неустойчивому бытию внутреннего мира одаренного учащегося. Динамические процессы должны иметь отображение на уровне структуры внутреннего мира. В качестве еще одного показателя самоорганизации мы проанализировали «сложность – простоту» внутреннего мира, которая рассматривалась через количество объектов, изображенных испытуемыми при работе с методикой «Карта внутренней страны». Обратимся к анализу средних значений объектов, выделенных во внутреннем мире интеллектуально одаренными и обычными учащимися. Таблица 26 Различия в количестве объектов, репрезентируемых одаренными и обычными испытуемыми во внутреннем мире
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|