Каковы учебные задачи этого задания:
1) актуализация понятия периметр;
2) применение правила нахождения периметра прямоугольника; 3) обучение построению прямоугольников;
4) обучение младших школьников работать с информацией;
5) связь теории и практики в обучении математике;
6)Целесообразно поставить 1, 2 и 4 задачи.
24.Что является теоретической основой прибавления по частям?
1) свойства натурального ряда чисел;
2) смысл действия сложения;
3) переместительное свойство сложения;
4) взаимосвязь между суммой и слагаемыми.
25. Исключи из данных выражений «лишнее»: 2 + 6, 6 + 3, 2 + 8. Какое знание поможет ученику выполнить это задание?
1) знание таблицы сложения;
2) знание связи сложения и вычитания;
3) знание свойства перестановки слагаемых как теоретической основы прибавления к меньшему числу большего;
4) понимание смысла сложения.
26. Для успешного усвоения табличных случаев вычитания с переходом через разряд наиболее важно знание учеником:
1) таблицы сложения в пределах 10;
2) связи чисел при вычитании и состава чисел первого десятка;
3) состава чисел 11-18 и связи вычитания с сложением;
4) связи чисел при сложении.
27.Установите причину ошибки при применении вычислительного приема сложения и вычитания в пределах 100.
67 – 40 = 63
Причины ошибки:
1) ошибка в табличном сложении и вычитании;
2) пропуск операции вычислительного приема или включение лишней;
3) смешивание разрядов при вычитании;
4) перенос приема сложения на вычитание.
28.В какой последовательности целесообразно изучить следующие случаи внетабличного вычитания?
1) 54 – 23, 54 – 28, 50 – 20, 54 – 8, 54 – 3;
2) 54 – 28, 54 – 23, 54 – 8, 50 – 20, 54 – 3;
3) 50 – 20, 54 – 3, 54 – 20, 54 – 8, 54 – 23, 54 – 28;
4) 50 – 20, 54 – 3, 54 – 23, 54 – 8, 54 – 20, 54 – 28.
29.При вычитании вида 8763 – 245 ученик из 5 вычел 3. Какова наиболее вероятная причина ошибки?
1) незнание таблицы вычитания однозначных чисел;
2) аналогия со сложением;
3) решил «другим» способом;
4) нет верного ответа.
Достарыңызбен бөлісу: |
