Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н


§ 2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры



Pdf көрінісі
бет17/133
Дата13.10.2022
өлшемі2,3 Mb.
#42749
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   133
Байланысты:
slastenin v a pedagogika


§ 2. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры 
Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически в ходе развития 
общества, образования, общеобразовательной школы и фиксируются в педагогической 
науке как форме общественного сознания в виде специфических образов и представлений. 
В процессе подготовки и осуществления педагогической деятельности учитель овладевает 
педагогическими ценностями, субъективирует их. Уровень субъективации педагогических 
ценностей является показателем личностно-профессиональной развитости учителя, его 
педагогической культуры как степени реализации идеально ценностного, трансформации 
потенциального (должного) в актуальное (сущее). 
По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей 
общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. 
Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым 
педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность. Вплетение 
общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести 
в палитру ценностей педагогических, овладение ими и углубление мира педагогических 
ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание 
профессионально-педагогической культуры личности учителя. 
Субъективное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих культурно-
педагогических ценностей определяется богатством его личности, направленностью 
профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, 
личной педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир человека. В 


этой связи справедливо утверждение С. Л. Рубинштейна о том, что ценностное отношение 
остается способом отражения действительности в сознании человека. 
Степень присвоения личностью педагогических ценностей зависит от состояния 
педагогического сознания, так как факт установления ценности той или иной 
педагогической идеи, педагогического явления происходит в процессе оценки ее 
личностью. Критерием оценки и ее результатом является сложившийся на основе 
психолого-педагогических знаний, результатов собственной деятельности и 
сопоставления ее с деятельностью других обобщенный образ. Образы индивидуального 
педагогического сознания могут совпадать или не совпадать с выработанными в обществе 
или профессиональной группе представлениями о целях, содержании, субъекте и объекте 
педагогической деятельности, обо всем том, что обеспечивает педагогическую 
компетентность и целесообразность деятельности педагога. 
Профессионально-педагогическое сознание учителя выполняет сложную регулятивную 
функцию. Оно структурирует вокруг единого личностного ядра все многообразие 
усваиваемых и выполняемых способов учебной, воспитательной, методической, 
общественно-педагогической деятельности. А. Н.Леонтьев отмечает, что многообразные 
деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы объективными, 
общественными по своей природе отношениями, в которые они необходимо вступают. 
Эти узлы, по его мнению, и образуют тот "декор личности", который мы называем Я. 
Иерархия видов деятельности учителя стимулирует развитие индивидуальности. Педагог 
аккумулирует это многообразие, находясь в центре особо структурированной и 
организованной деятельности. В процессе своей деятельности каждый педагог как 
личность актуализирует лишь ту часть профессиональных и педагогических ценностей, 
которая является для него жизненно и профессионально необходимой. Эта особенность 
необходимой профессиональной инициативы дается учителю в его сознании в форме "Я-
профессиональное", с которым и корректируется индивидуализированный 
профессионально-педагогический опыт и связанные с ним переживания, убеждения, 
профессиональные связи и отношения. 
Профессиональное сознание направлено на анализ разных сторон Я личности учителя и 
его профессиональной деятельности и призвано определять границы и перспективы 
личностного смысла, т.е. внутренне мотивированного, индивидуального значения для 
субъекта того или иного действия, поступка. Оно позволяет учителю самоопределиться и 
самореализоваться, решать для себя, в конечном итоге, проблему смысла жизни. 
Представляя собой не только систему наиболее общих суждений, знаний о деятельности, 
о себе, о других и обществе, педагогическое сознание является в то же время продуктом и 
результатом исключительно индивидуального опыта, особым механизмом 
профессионального становления личности учителя, позволяющим сделать всеобщность 
педагогической культуры индивидуальной сферой деятельности. 
Педагогические ценности, являясь условием и результатом соответствующей 
деятельности, имеют разные уровни существования: индивидуально-личностный, 
профессионально-групповой, социально-педагогический. 
Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание ценностей, 
функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном 
сознании в форме морали, религии, философии. Это - совокупность идей, норм и правил, 
регламентирующих деятельность общества в сфере образования. 


Групповые педагогические ценности представляют собой совокупность идей, концепций, 
норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках 
определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет 
целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая 
относительной стабильностью и повторяемостью. Эти ценности выступают ориентирами 
педагогической деятельности в определенных профессиональных группах (учителя 
школы, лицея, гимназии; преподаватели колледжа, техникума, университета). 
Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные социально-
психологические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и 
другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его 
ценностных ориентаций. Последняя, представляя собой аксиологическое Я, дана личности 
не как система знаний, а как система когнитивных образований, сопряженных с 
эмоционально-волевыми компонентами, принимаемая личностью в качестве собственного 
внутреннего ориентира, побуждающего и направляющего ее деятельность. 
Сознание каждого конкретного учителя, аккумулируя социально-педагогические и 
профессионально-групповые ценности, строит свою личностную систему ценностей, 
элементы которой принимают вид аксиологических функций. К числу такого рода 
функций могут быть отнесены концепция формирования личности специалиста, 
концепция деятельности, представления о технологии построения образовательного 
процесса в школе, о специфике взаимодействия с учащимися, о себе как профессионале и 
др. Интегративной аксиологической функцией, объединяющей все другие, является 
индивидуальная концепция смысла профессионально-педагогической деятельности в 
жизни учителя. 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   133




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет