Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы),
внешние и внутренние позволяет с большой долей вероятности предполагать, что как для
будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как
цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель
деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как
целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической
деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно.
В ситуациях первого типа учителя работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно,
и продуктивно. Во втором случае - тягостно, с неизбежным нервным напряжением и
обычно не имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является
педагогическая, обычно вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе,
личной и социальной значимости. Полимотивированность педагогической деятельности -
явление обычное: учитель может хорошо работать ради достижения высоких результатов,
но в то же время удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и
материальное поощрение и др.).
К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство
профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и
добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь),
увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой
миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические,
корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе:
зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и
т.п.
Достарыңызбен бөлісу: