§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи

Термин "задача" используется в разных науках, при этом трактуется широко и 
неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; поручение, задание; 
вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления; 
проблема; один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т.п. 
Наряду с термином "задача" в психолого-педагогических исследованиях, как правило, в 
качестве синонимов используются и термины "задание", "проблема", "проблемная 
ситуация" (учебная или воспитательная) и др. Наибольшую сложность для адекватного 
восприятия информации представляют случаи, когда термин "задача" употребляется в 
смысле цели. 
В психологии задача понимается как соотношение цели и условия, как цель, данная в 
определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия 
(А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, С. К.Тихомиров и др.). С незапамятных времен понятие 
"задача" используется и в теории, и в практике педагогики. Оно употребляется обычно для 
описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий. 
Принятое в психологии понимание задачи как цели, соотнесенной с условиями ее 
достижения, еще только-только входит в педагогику, несмотря на то, что многие ученые-
педагоги давно обратились к исследованию задач разного типа и с разными целями в 
своих работах (М.А.Данилов, И.К.Журавлев, В.И.Загвязинский, Ю.М.Ко-нягин, 
Л.М.Фридман и др.). 
Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой 
основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам 
педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако 
педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее 
обязательными компонентами оказываются: 
• исходное состояние предмета задачи; 
• модель требуемого состояния (требования задачи). 
В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как 
материальные (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные 
(знания, умения, личностно-деловые качества, отношения и т.п.) субстанции, для которых 
характерны, соответственно, количественные и качественные изменения или, напротив, 
сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок. Такое 
понимание педагогической задачи согласуется с принятым в психологии, поскольку, 
описывая предмет задачи, исследователь может включить в него все существенные 
условия. 
Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную 
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью 
познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания 
субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также 
необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. 
Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как 
задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему 
конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи 
обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое. 
В чем же проявляется специфика педагогических задач? Ответить на этот вопрос можно 
обратившись к проблеме самого решения педагогической задачи. Теоретик учебных задач 

Г. А. Балл под решением задачи понимает "воздействие на предмет задачи, 
обусловливающее ее переход из исходного состояния в требуемое". Решенная задача, по 
его мнению, перестает быть задачей [1]. 
1 Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - С. 34-
35. 
Однако такое понимание сущности решения задач не может быть механически перенесено 
на педагогические задачи. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия 
субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта (педагог и 
воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением 
ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком 
случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической 
задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется 
успешностью решения учебной задачи воспитанником. Педагогические задачи, писал С. 
Г. Костюк, могут быть решены и решаются только посредством руководимой учителем 
активности учащихся, их деятельности. 
Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью 
абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее 
предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств 
решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными 
субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но 
используемыми ими. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: