Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений



Pdf көрінісі
бет141/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   137   138   139   140   141   142   143   144   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

3. Знакомство с простой задачей
Различные учебники знакомят детей с простой задачей в раз
ное время: традиционный учебник системы 1—4 в прежнем издании
вводил задачу в декабре 1 класса, отводя на подготовительный пе
риод 3 месяца. В другом издании (2001) задачи с рисованными дан
ными появляются впервые на с. 45, т. е. примерно в ноябре, хотя
непосредственно заголовок «Задача» появляется на с. 80, почти
через месяц. В учебнике Л.Г. Петерсон задача также появляется
в декабре 1 класса, а вот в новых вариантах учебников И.И. Ар
гинской и Н.Б. Истоминой в 1 классе дети с задачей не знако
мятся, это знакомство отложено до 2 класса, тем самым подгото
вительной работе отводится весь первый год обучения ребенка
в школе.
В зависимости от характера и качества подготовительной рабо
ты, знакомство с задачей может происходить различными спосо
бами. Например, педагог может выбрать объяснительноиллюст
ративный метод с опорой на учебник.
Используя рисунок в учебнике («Математика 1». 2001. С. 45)
педагог предлагает текст:
На столе стояли 3 банки варенья. Карлсон поставил на стол
еще 1 банку. Сколько банок стало на столе?
Схематически события на рисунках выглядят так:
У ч и т е л ь: То, что я вам сейчас рассказала — это задача. Задачу можно
разделить на две части: условие и вопрос. Послушайте условие
 (чита0
ет)
. Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? 
(Учащиеся:
3 + 1 = 4.)
— Это запись решения. Какое число мы получили? 
(Учащиеся: «4».)
4 банки варенья стоят на столе. Это ответ задачи.
Педагог показывает, как записать решение и ответ задачи.
Аналогичная работа проводится со второй картинкой в учебни
ке (4 – 1 = 3).
Рисованные данные в этой задаче позволяют получить ответ пе
ресчетом, поэтому выделять как особую проблему выбор действия


279
не имеет смысла. В приведенном фрагменте учитель знакомит де
тей с новым понятием и способом его оформления. В дальнейшем
в учебнике регулярно встречаются задания такого вида (задачи
с рисованными данными), позволяющие тренировать детей в упот
реблении соответствующей лексики (задача, условие, вопрос, дан
ные, искомое) и способа оформления (запись решения и ответа).
При этом опора на рисованные данные не требует размышления
над выбором действия.
Приведем другой вариант знакомства детей с задачей (Н.Б. Истомина,
1986):
У ч и т е л ь: Послушайте внимательно мое задание: У Коли было
7 марок. 
(Учащиеся выкладывают на наборном полотне 7 марок.)
2 марки
Коля подарил товарищу. Покажите марки, которые остались у Коли.
(Ученик подходит к доске, снимает 2 марки и говорит, что это те марки,
которые остались у Коли.) 
Сколько же марок осталось у Коли? 
(Учащиеся
пересчитывают оставшиеся марки и отвечают на вопрос.)
— А теперь выполним другое задание. 
(На доске, на фланелеграфе дере0
во, на котором растут сливы: 12—15 шт.)
Коля сорвал 6 слив. Нина сорва
ла 2 сливы. 
(К доске вызывается мальчик, он срывает сливы и кладет в кор0
зинку.)
Все сорванные сливы мы положили в корзинку, но пересчитать мы
их не можем, поэтому нужно подумать, что нужно сделать: прибавить или
вычесть, чтобы найти те сливы, которые сорвали Коля и Нина вместе.
(Учащиеся: Нужно прибавить.)
— Любая задача содержит вопрос и условие. Чтобы ответить на вопрос
задачи, нужно выполнить действие сложение или вычитание, а для этого
нужно хорошо представить ту ситуацию, которая рассматривается в задаче.
— Послушайте еще одну задачу: У Коли было 7 марок. 
(Показывается
конверт, на котором написана цифра 7.)
2 марки он подарил другу. 
(Из
конверта вынимается 2 марки.) 
Покажите марки, которые остались у Ко
ли. 
(Учащиеся: Эти марки находятся в конверте, и мы не знаем, сколь0
ко их.)
— А что в задаче известно? Какое действие нужно выполнить, чтобы
получить марки, которые остались у Коли? 
(Учащиеся: Отнять от семи
два.)
Записывается решение и ответ.
В этом фрагменте работа с учебником заменена на работу с фла
нелеграфом, позволяющую использовать прием «скрытая нагляд
ность». При таком подходе внимание детей фиксируется на том,
что для ответа на вопрос задачи следует выбрать соответствующее
действие и выполнить его. После получения ответа, наглядность
может быть сосчитана, что позволяет проверить правильность по
лученного ответа.


280


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   137   138   139   140   141   142   143   144   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет