Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| индивидуализация
определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпов обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» 1 . В реальной школьной практике выбор способов и приемов обучения, как правило, обусловлен характером учебного материа ла и типом урока. Ни одна из существующих сегодня методик (будь то методика обучения русскому языку, математике, изобразитель ному искусству и т. д.) не обусловливает рекомендуемый к тому или иному материалу метод (способ) и входящий в него набор прие мов обучения индивидуальными различиями учащихся. Наоборот, все рекомендации дидактов и методистов, как правило, ориентиро ваны на некий общий образ ребенка, обладающий не только неким средним уровнем развития способностей к учению, но одинаковым темпом обучения, одинаковым ведущим типом восприятия, спо собностью к запоминанию и т. д. И как само собой разумеющееся предполагается некий «среднестатистический исполнитель» все го этого, т. е. наличие каких бы то ни было индивидуальных раз личий учителей вообще не рассматривается. (А в связи с этим не рассматривается проблема учебной и психологической совмести мости субъектов этого процесса.) Ученик, выпадающий из этой усредненной картины, может ока заться не только «неуспевающим», но и «не желающим учиться», «не умеющим учиться», «трудно обучаемым». При этом имеются в виду дети с нормальным интеллектом, а вовсе не учащиеся с клинически ми диагнозами, которые, как правило, в обычные школы не попадают. Что же касается темпа обучения , который является опосредо ванной процессуальной характеристикой учебной деятельности любого человека, его учет представляет собой совершенно явную, но крайне неразработанную педагогическую и методическую про блему. Учение в индивидуальном темпе является наиболее старой 1 Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 201. 404 и наиболее эффективной формой обучения. Реализация этого ти па индивидуализации сегодня для учителя весьма проблемна. Классноурочная система может позволить ребенку продвижение в индивидуальном темпе только в течение небольшого промежут ка времени, это обусловлено единым для всего класса учебным по собием, а вовсе не программой, как считают многие учителя. В свое время В.Ф. Шаталов убедительно доказал, что «прохождение» школьной программы по традиционно «труднейшим» предметам (математике и физике) возможно в более короткие сроки и с боль шей эффективностью даже в старших классах. Вопрос упирается в разработку соответствующих методик и учебных пособий, соот ветствующих этим методикам. Реализация индивидуального темпа обучения через раннее по ступление в школу, или второгодничество, или механическое за медление этого темпа в условиях класса вряд ли может всерьез рас сматриваться как выход из положения, так как первое все равно не обеспечит способному ребенку нужного ему темпа в процессе обучения, второе предполагает не изменение темпа, а лишь повто рение процесса в том же темпе; что же касается третьего, то трак товка понятия «изменение» темпа только как «замедление», но опятьтаки единое для всех учеников этого класса, не является реа лизацией понятия «индивидуальный темп». Не случайно массо вая практика создания таких классов в нашей стране на сегодня считается весьма сомнительной, и процесс, к ней приводящий, прямо назван в тексте новой концепции начального образования «браком психологопедагогической науки» и «браком в работе учителя». Там же утверждается, что «осуществление жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|