Глава 2. Цели высшего профессионального образования
32
Цели профессионального образования рассматриваются так-
же в исследованиях зарубежных авторов. Так, например, цели ин-
женерного образования в США сформулированы Американским
обществом инженерного образования в специальном докладе [109].
Авторы доклада считают, что важнейшими целями инженерного
образования являются: развитие у студентов имеющихся врожден-
ных задатков; формирование специалистов, способных сознательно
и компетентно выполнять инженерные функции; овладение студен-
тами научными принципами и основными знаниями в области из-
бранной специальности; выработка у студентов важнейших умений
и навыков решения инженерных задач; формирование у них интере-
са к профессии инженера и стремления к совершенствованию про-
фессиональных знаний и умений.
2.2. Иерархия целей высшего
профессионального образования
Профессиональное образование рассматривается нами как специально
организуемый процесс обучения, воспитания и развития личности студен-
та, направленный на его подготовку к профессиональной и гуманитарной
деятельности. В структурном плане оно включает в себя: цели и содер-
жание образования; мотивы деятельности преподавателей и студентов;
методы, средства и организационные формы образования. В функцио-
нальном плане процесс образования представляет собой совместную
деятельность преподавателей и студентов, направленную на достижение
целей образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная,
включает такие функции, как целеполагание, мотивацию, планирова-
ние, организацию, координацию, контроль и оценку.
Проектирование профессионального образования означает
определение и описание всех его структурных и функциональных
элементов. В результате этой работы должны быть получены отве-
ты на следующие вопросы: каким должен быть выпускник учебного
заведения? чему и как учить студентов для достижения целей? как
планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? как
контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты?
При проектировании профессионального образования необходи-
мо опираться на
личностно-деятельностный подход, предполагающий,
что формирование и развитие личности будущего специалиста осу-
ществляется в процессе его активной деятельности. Ориентация на
личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем
структурным элементам процесса образования.
Личностно-деятельностная направленность профессионального об-
разования имеет важные методологическое и практическое значения
и позволяет более четко определить цели педагогического процесса.
2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования
33
Как отмечает А.М. Новиков, российская (советская) общеобразо-
вательная и профессиональная школы длительное время находились на
позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образователь-
ной задачей считалось формирование у учащихся школ и у студентов
прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас
акцент меняется – от гностического подхода к деятельностному:
основная цель образования рассматривается теперь как формирование
способности личности к активной деятельности, к труду во всех его
формах, в том числе к творческому профессиональному труду. Знания
же из основной цели образования превращаются в средство разви-
тия личности обучающихся [99].
В результате педагогического исследования рассматриваемой
проблемы, данные которого изложены в докторской диссертации
[174], нами была выдвинута идея о том, что цели высшего или профес-
сионального образования нужно представить в виде иерархии целей
обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня.
Первый (высший) уровень отражает цель разностороннего развития
и воспитания личности будущего специалиста. Она сформулирова-
на в государственном образовательном стандарте соответствующего
уровня профессионального образования и теоретических работах по
воспитанию личности.
Одной из основных задач современного образования становится
не только обучение законам природы и общества, но и помощь в де-
ятельном овладении гуманистической методологией творческого
преобразования мира и гармонизации отношения в системе «чело-
век – природа – общество».
Главная цель высшего образования – фор-
мирование и развитие творческого потенциала личности. Образование
также должно быть пронизано общечеловеческими ценностями.
Сегодня думающий специалист обязан наблюдать, анализировать,
вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь пре-
одолевать конфликты и противоречия; он должен обладать культу-
рой многокритериальной постановки решения задач.
Разностороннее развитие личности предполагает формирование
разнообразных потребностей, интересов, способностей, эстетиче-
ских, нравственных и других качеств. Развитие этих качеств означает
проявление их многообразия, иерархичности, повышение степени
содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне разви-
той личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармо-
ническим. Гармоническая личность находится в единстве с миром,
людьми и с собой.
Для достижения этих целей должны быть решены следующие задачи:
воспитание у студентов разносторонних ценностных ориента-
•
ций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в об-
ласти выбранной профессии;
|