Глава 6. Педагогические технологии
118
Большинство игр, используемых в учебном процессе, относится
к классу интерактивных, так как все решения принимаются участни-
ками сообща – сначала индивидуально, затем в малых группах и по-
сле этого обсуждаются в межгрупповой дискуссии. Интерактивное
обучение основано на собственном опыте студентов, их общении
и прямом взаимодействии с областью изучаемой науки.
В интерактивном обучении существенно, по сравнению с тради-
ционными технологиями, меняется роль преподавателя. Его актив-
ность уступает место активности самих обучаемых, а задача препода-
вателя как организатора игры – внешнее управление всем игровым
процессом обучения и развития через организацию взаимодействия
участников, создание условий для их инициативы и творческого по-
иска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установ-
ление обратной связи.
Познавательная активность студентов как участников интерак-
тивной игры проявляется в инициировании постановки вопросов,
определении способов диагностики и анализа материалов игры, из-
ложении или презентации новых результатов и т.д. На интерактив-
ных имитационных играх студенты должны не только осваивать, по-
нимать и воспринимать получаемую от преподавателя информацию,
но и осуществлять самостоятельные индивидуальные и групповые
практические действия по решению проблемы или ситуации.
Примером игрового обучения являются деловые игры, приме-
няемые на практических занятиях по социально-экономическим
и управленческим дисциплинам.
Деловая игра – метод имитации
принятия управленческих решений в различных производственных си-
туациях путем организации коллективной деятельности по заданным
правилам и нормам.
Применительно к условиям учебного процесса деловую игру на-
зывают формой воссоздания (моделирования) будущей профессио-
нальной деятельности специалиста и системы отношений с другими
людьми. В учебной деловой игре реализуется целостная форма кол-
лективной учебной деятельности (социальное содержание игры) на
модели условий и динамики производства (предметное содержание
игры). На занятиях, проводимых в форме деловых игр, имитируется
деятельность специалистов и руководителей, отрабатывается выпол-
нение их функций и обязанностей, реализуется коллективное реше-
ние различных производственных задач.
Моделирование рассматривается как процесс исследования объ-
ектов познания на их моделях и как построение моделей реально
существующих предметов, явлений и процессов. Моделирование
связано с тем, что любая игра – это модель жизни. В соответствии
6.4. Технология игрового обучения
119
с этим в деловой игре моделируются реальные или искусственно соз-
данные ситуации, где могут и демонстрируются как позитивные, так
и негативные формы поведения и взаимодействия.
Модели, как известно, являются общим средством познания.
Они используются как для исследования, так и для обучения. Нас
интересуют прежде всего игровые модели, которые в связи с раз-
витием имитационных игр получают все большее распространение.
Игровым моделям наиболее близка деятельность, предпринимаемая
для профессиональных целей, имитирующая реальную практику.
Игровое моделирование в образовательном процессе решает, кро-
ме общих, следующие очень важные педагогические цели [108]. Оно
способствует:
созданию у обучаемых целостного представления о профессио-
•
нальной и коммуникативной компетентности, ее динамике и месте
в реальной деятельности;
приобретению на материалах, имитирующих профессиональ-
•
ную деятельность, социального опыта, в том числе межличностного
и группового взаимодействия для коллективного принятия реше-
ний, осуществления сотрудничества;
развитию профессионального, аналитического и практического
•
мышления;
формированию познавательной мотивации;
•
закреплению знаний и умений в сфере профессионального дело-
•
вого общения, формированию коммуникативной компетентности.
Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от дру-
гих обучающих технологий, следующие:
моделирование деятельности руководителей и специалистов по
•
выработке управленческих или профессиональных решений;
распределение ролей между участниками игры;
•
взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
•
наличие общей цели у всего игрового коллектива;
•
коллективная выработка решений участниками игры, многова-
•
риантность решений;
наличие управляемого эмоционального напряжения;
•
наличие разветвленной системы индивидуального или группо-
•
вого оценивания деятельности участников игры (контроль и оцен-
ка действий, выработка групповых норм поведения и санкций, по-
ощрение, наказание, эмоциональная реакция и т.д.).
Деловые игры могут применяться для решения различных задач:
обучения и развития студентов, принятия хозяйственных решений,
организационного проектирования и исследования. Как средства
|