Глава 6. Педагогические технологии
120
обучения игры обладают тем достоинством, что повышают мотива-
цию обучающихся, предоставляют возможность применить полу-
ченные знания для решения практических задач.
В деловой игре студенты выполняют квазипрофессиональную
деятельность, сочетающую в себе учебные и профессиональные эле-
менты (цели, средства, действия и др.). Знания и умения усваива-
ются не абстрактно, а в процессе совместного решения профессио-
нальных задач.
Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработ-
ки в деловую игру следует заложить пять психолого-педагогических
принципов [28]:
1)
принцип имитационного моделирования, предполагающий разра-
ботку имитационной модели производства и игровой модели про-
фессиональной деятельности;
2)
принцип проблемности содержания игры, означающий, что процесс
игровой деятельности строится на основе системы проблемных задач;
3)
принцип совместной деятельности, основанный на имитации
производственных функций специалистов через их ролевое взаимо-
действие в процессе группового решения проблемных задач.
4)
принцип диалогического общения, являющийся необходимым
условием игры. Каждый участник в соответствии со своей ролью вы-
сказывает свою точку зрения, отвечает на вопросы, слушает выступ-
ление других участников и т.д
.
5)
принцип двуплановости игровой деятельности, указывающий на
то, что она направлена на достижение двух целей: игровой и педаго-
гической. Игровая цель – совместное решение поставленной про-
блемы путем ролевого взаимодействия (игры). Педагогические цели
деловой игры: вовлечение каждого учащегося (участника игры) в ак-
тивную мыслительную деятельность; быстрое и прочное усвоение
знаний, умений и навыков; развитие теоретического и практическо-
го мышления в профессиональной сфере.
В ходе планирования игровых занятий преподавателю целесо-
образно решить следующие задачи:
корректно определить содержание игровой имитационной ча-
•
сти учебной программы с учетом целей дисциплины и интересов
обучающихся;
отобрать учебные материалы, оборудование и технические
•
средства;
регламентировать общую и игровую продолжительности заня-
•
тий по изучаемой дисциплине (лекции, игры, тренинги, самостоя-
тельная работа и т.д.), адекватные поставленным целям обучения.
6.4. Технология игрового обучения
121
Методика проведения деловой игры включает шесть этапов.
1. Постановка проблемы, формулировка целей и задач занятия (про-
ведения деловой игры). Раскрытие значения поставленной проблемы
и деловой игры в профессиональном становлении специалиста.
2. Подготовка участников к игре; ознакомление их с правилами
игры (инструктаж); выдача необходимых материалов. Разминка пу-
тем беседы, решения частных проблем, дискуссии или «мозгового
штурма».
3. Изучение и анализ основной проблемы, инструкций и других
материалов игровой документации. Распределение ролей между
участниками и уточнение их функций.
4. Проведение игры. Моделирование профессиональной деятель-
ности специалистов по решению поставленной проблемы.
5. Анализ, обсуждение и оценка результатов игры.
6. Заключительная дискуссия. Определение зависимости по-
ведения участников от организации игры и уровня их активности.
Оценка эффективности различных методических процессов в игре.
Подведение итогов.
Весь процесс подготовки и проведения деловой игры можно раз-
делить на несколько стадий: подготовка к ее проведению и разработ-
ка программы, проведение игры и составление отчета. В подготови-
тельные мероприятия входят:
размножение форм деловой документации, инструктивных
•
и вспомогательных материалов;
изготовление таблиц, макетов, плакатов и других игровых
•
материалов;
разработка программы проведения игры и подготовка соответ-
•
ствующего для этой цели помещения; испытание (опытное прове-
дение) игры.
В программе проведения игры отражаются ее цели и методика ре-
шения изучаемых программ, последовательность этапов игры, при-
мерное время (расписание) ее проведения, раскрываются методы
решения частных задач.
Подготовка и проведение учебной деловой игры является весь-
ма сложной и трудоемкой работой для преподавателя. Поэтому эту
форму организации групповой учебно-познавательной деятельно-
сти учащихся рекомендуется использовать в сочетании с компьюте-
ром (машинный вариант игры). Для этого необходимо создать базу
данных игры на машинных носителях.
Таким образом, технология игрового обучения, в отличие от тра-
диционной методики преподавания, имеет ряд особенностей, основ-
ными из которых являются следующие:
|