Оқушыға, ата-анаға және педагогтерге түсінікті оқушының оқу нәтижесінде жоспарланған бағасының нақты критерийлері жоқ.
Педагог бағаны қойғанда әрбір оқушының бірыңғай критерийлерге жетуіне қарап емес, жалпы сыныптың білім деңгейіне қарап қояды.
Бірдей баға, оқушы білімінің түрліше сапалық қасиеттеріне қойылып отырады. Мысалы “төрт” деген баға оқулықтағы тапсырманы ауызша айтып бергенге де, күрделі есепті шығарған оқушыға да қойылады;
Субъективті қойылған бағаның дұрыс немесе бұрыс екендігін салыстыратын үлгінің болмауы;
Дәстүрлі бағалау жүйесінің кемшіліктері
Оқушыларға қойылатын бағалар оқу бағдарламасының жеке бөліктері бойынша меңгерген білім, білік, дағдысы жөнінде түсінік бере алмайды, ал бұл өз кезегінде әрбір оқушының жеке білім алу траекториясын анықтауға мүмкіндік бермейді.
Оқу үрдісінде оқушы мен мұғалімнің арасында жедел байланыс төмен, ал ол оқушының оқуға деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік бермейді. Себебі бағалау жүйесі мектептегі білім үрдісінің басты интеграциялау факторы, білім алудағы проблеманы диагностикалаудың және кері байланыс орнатудың негізгі құралы болып табылады.
