Естественнонаучного цикла методическое пособие

выдержанную  тему.  Проект  и  проектная  задача  при  выполнении  требуют  от 
учащихся  проявления  умений  планирования,  распределения  работы, 
осуществления самоконтроля и взаимоконтроля. Учебный проект и проектная 
задача обязательно подразумевают поисковую деятельность, поскольку фактов 
и имеющейся информации всегда недостаточно для достижения результата. И 
наконец,  в  результате  работы  над  учебным  проектом  или  над  проектной 
задачей происходит качественное развитие личности учащегося.  
Однако,  выделяются  отличительные  особенности  проектных  задач: 
учащиеся  сами  выбирают  способы  решения  проблемы  и  изначально  могут  не 
представлять,  каким  будет  конечный  результат  работы.  Проектная  задача 
интересна именно тем, что даёт возможность воспитывать у учащихся интерес 
к  проектной  деятельности,  развивать  умения  применять  свои  знания  и 
известные способы действий в новой ситуации. Проектные задачи – это более 
изящное и конкретное явление, чем учебный проект. Именно они могут быть 
началом  учебной  проектной  деятельности  школьников  [4].  Можно 
констатировать,  что  проектные  задачи  и  задания  выполняют  ведущую  роль  в 
реализации метода проектов, поскольку именно в них заключается проблема и 
на их основе разворачивается дальнейшая логика самой деятельности.  
Существенным признаком учебных проектов являются различия по числу 
участников  (в  последнем  случае  выделяются  индивидуальные  и  групповые). 
Важное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на 
реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков 
и  самостоятельную  внеурочную  деятельность  учащихся;  третьи  относятся 
исключительно к сфере внеклассной деятельности.  
Эти  задачи  имеют  творческую  составляющую.  Решая  их,  учащиеся  не 
ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать 
и фантазировать. Такие задачи поддерживают индивидуальность. Отстаивается 
реальная  практика  произвольности  поведения:  самоорганизация  группы  и 
каждого  внутри  её,  управление  собственным  поведением  в  групповой  работе. 
Особенно  актуален  этот  метод  при  решении  задач  формирования  основ 
развитию  естественнонаучной  грамотности.  В  процессе  проектной 
деятельности  учащиеся  получают  возможность  самостоятельно  определять  ту 
область естественнонаучного
 
знания, которая им интересна, близка и которую 
они  хотели  бы  расширить.  Они  учатся  проводить  доступные  их  возрасту 
опыты,  практические  работы  и  другие  исследования  естественнонаучной 
характера;  на  основе  полученных  результатов  делают  выводы  и  обобщения, 
которые  являются  фактически  их  научными  открытиями.  Решение  проектной 
задачи  является  ещё  одной  педагогической  техникой,  которая  может  быть 
просто 
добавлена 
к 
существующим 
учебным, 
практическим, 
исследовательским или творческим задачам.  
Проектные  задачи  меняют  практически  все  составные  части 
образовательного  процесса:  систему  оценивания,  тип  отношений  школьников 
друг с другом и с педагогом.  
Требования к «проектной» задаче:  
• 
имеет  общий  сюжет,  задаётся  реальная  ситуация,  в  которой  учащимся 
86 

необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов 
действия;  
• 
состоит  из  нескольких  взаимосвязанных  сюжетом  заданий,  которые 
помогают учащимся разрешить поставленную задачу;  
• 
двигаться  от  задания  к  заданию  можно  как  последовательно,  так  и 
выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);  
• 
задания  могут  иметь  определённые  «шумы»  (отвлекающие  маневры), 
создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;  
• 
заключительное  задание  задачи  может  быть  общей  «сборкой», 
позволяющей  собрать  вместе  всё  то,  что  выполняла  группа  в  отдельных 
заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения 
задачи).  
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных 
«стратегий»  ее  решения  (в  одних  задачах  задания  необходимо  выполнять 
последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других 
задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих 
требуемая  последовательность  выполнения  заданий  скрыта  и  должна  быть 
выявлена  самими  учащимися  и  т.п.).  Основная  интрига  заключается  в 
использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения 
всей задачи.  
Главное  условие  –  возможность  переноса  известных  способов  действий 
(знаний,  умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет 
реальный детский продукт. Выполнение подобных задач, как правило, занимает 
несколько уроков.  
Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в 
ходе  учебного  года  системно  отслеживать  пути  становления,  прежде  всего, 
способов  работы  и  способов  действий  учащихся  в  нестандартных  ситуациях 
вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то 
есть  осуществлять  мониторинг  формирования  учебной  деятельности  у 
школьников.  
Следует  также  отметить,  что  регулярное  использование  таких  задач 
способствует повышению познавательного интереса учащихся.  
Учителю  необходимо  отчетливо  представлять  прямую  зависимость 
качества выполнения заданий учащимися от умения учителя дифференцировать 
их по разным категориям, в том числе и по типам интеллекта (табл. 1). Такой 
методический  подход  позволит  реализовать  обучение  для  каждого  типа 
учащихся  и  вовлечь  всех  учащихся  в  выполнение  конкретных 
практических заданий.  
 
Таблица 1 – Категории заданий  
№ 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: