Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2016

 
156 
УДК.373.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Б.К. Альмурзаева 
Актюбинский региональный 
государственный университет 
им. К.Жубанова, канд. пед. н., 
старший преподаватель 
 
С.С. Салиш 
Средняя школа №29 г.Актобе 
 
Влияние 
самостоятельной 
работы на развитие 
познавательной 
деятельности 
учащихся 
начальной школы 
 
 
Аннотация 
Статья 
посвящена 
результатам 
исследования  по  организации  форм  и  видов 
самостоятельной  работы  в  начальной  школе.  В 
работе  принимали  участие  педагоги  и  учащиеся 
средней  общеобразовательной  школы  №  29 
г.Актобе.  Содержание  статьи  отражает  краткий 
исторический  экскурс  о  развитии  метода 
самостоятельной  работы,  также  анкетирование 
педагогов 
– 
экспериментаторов 
и 
их 
методические рекомендации.  
Ключевые  слова:  самостоятельная  работа, 
образовательный  процесс,  начальная  школа, 
функциональная  грамотность,  знания,  учение, 
преподавание 
 
 
Важными 
направлениями 
работы 
по 
повышению  качества  образования  являются 
обеспечение  равного  доступа  всех  участников 
образовательного 
процесса 
к 
лучшим 
образовательным  ресурсам  и  технологиям; 
удовлетворение 
потребности 
учащихся 
в 
получении  образования,  обеспечивающего  успех 
в  быстроменяющемся  мире;  формирование  в 
общеобразовательных 
школах 
интеллектуального, 
физически 
и 
духовно 
развитого гражданина Республики Казахстан.  
В  соответствии  с  Национальным  планом 
действий 
по 
развитию 
функциональной 
грамотности  школьников  на  2011-2016  годы  в 
рамках ВОУД 2015 года также будет оцениваться 
функциональная  грамотность  учащихся.  Задания 
на 
проверку 
функциональной 
грамотности 
школьников  впервые  были  включены  в  тесты 
ВОУД в 2014 году [1, с.19]. Под функциональной 
грамотностью 
понимается 
«способность 
использовать  ЗУН,  приобретенные  в  школе  для 
решения широкого диапазона жизненных задач в 
различных  сферах  человеческой  деятельности,  а 
также  в  межличностном  общении  и  социальных 
отношениях» [2, с.25].  
Функциональная  грамотность  как  результат 
обучения  формируется  посредством  каждого 
школьного  предмета.  Инструментарием  развития 
функциональной  грамотности  школьников,  а 
также проверки  их  сформированности  являются 

 
157 
задания  творческого  характера  (задания  исследовательского,  занимательного  характера, 
задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания 
и  др.).  В  основе  выполнения  таких  заданий  лежит  самостоятельная  работа  ученика  как 
методический комплекс приемов и техник учителя.  
Начальная  школа  является  стартовой  точкой  по  совершенствованию  навыка 
самостоятельной  работы  младшего  школьника.  От  мастерства  и  профессионализма 
педагога  зависит  ее  результативность,  так  как  такой  вид  работы  является  средством 
борьбы  за  глубокие  и  прочные  знания  учащихся,  средством  формирования  у  них 
активности  и  самостоятельности  как  черт  личности,  развития  их  умственных 
способностей.  Ребенок,  в  первый  раз  переступающий  порог  школы,  не  может  еще 
самостоятельно  ставить  цель  своей  деятельности,  не  в  силах  еще  планировать  свои 
действия,  корректировать  их  осуществление,  соотносить  полученный  результат  с 
поставленной целью [3, с.11]. 
Говоря  о  формировании  у  младших  школьников  самостоятельности,  необходимо 
иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, 
чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их 
самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, 
чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической 
деятельности.  В  процессе  обучения  он  должен  достичь  определенного  достаточно 
высокого  уровня  самостоятельности,  открывающего  возможность  справиться  с  разными 
заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач [4, с.31]. 
О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения 
писал  еще  К.Д.Ушинский:  «…Должно  постоянно  помнить,  что  следует  передавать 
ученику  не  только  те  или  иные  познания,  но  и  развивать  в  нем  желание  и  способность 
самостоятельно,  без  учителя,  приобретать  новые  познания…дать  ученику  средство 
извлекать  полезные  знания  не  только  из  книг,  но  из  предметов,  его  окружающих,  из 
жизненных  событий,  из  истории  собственной  души.  Обладая  умственной  силой, 
извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и 
составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [5, с.29]. 
Повышение  степени  самостоятельности  в  процессе  формирования  учебной 
деятельности может идти по разным направлениям, однако успех их реализации зависит 
от  того,  насколько  разумной  будет  мера  конкретного  и  общего  в  организации 
деятельности школьников.  
Самостоятельной  познавательной  деятельности  учащихся  большое  внимание 
педагогов и многих передовых деятелей образования уделялось ещё в прошлом веке. 
Интересно, что еще древнегреческие ученые (Сократ, Платон, Аристотель), глубоко 
и всесторонне обосновали значимость самостоятельного овладения ребенком знаниями. В 
своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно 
протекать  только  в  процессе  самостоятельной  деятельности,  а  совершенствование 
личности  и  развитие  ее  способности  -  путем  самопознания  (по  Сократу).  Такая 
деятельность  доставляет  ребенку  радость  и  удовлетворение  и  тем  самым  устраняет 
пассивность с его стороны в приобретении новых знаний [6, с.3].  
Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля 
Монтеня,  Томаса  Мора,  которые  в  эпоху  мрачного  средневековья  требуют  обучать 
ребенка  самостоятельности,  воспитывать  в  нем  вдумчивого,  критически  мыслящего 
человека [7, с.2].  
Необходимо  отметить,  что  в  50-60  годы  не  было  единого  мнения  в  определении 
самостоятельных  работ.  Например,  Р.Б.  Срода  под  самостоятельной  работой  учащихся 
понимал  такую  их  деятельность,  которую  они  выполняют,  проявляя  максимум 
активности, творчества, самостоятельного суждения [8, с.35]. 

 
158 
Важным в работе Б.П. Есипова было и то, что он впервые дал полное определение 
самостоятельной  работе  учащихся:  «…самостоятельная  работа  учащихся,  включаемая  в 
процесс обучения − это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия 
учителя,  но  по  его  заданию  в  специально  предоставленное  для  этого  время;  при  этом 
учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои  усилия и 
выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий» 
[9, с.17]. 
Самостоятельная  работа  -  как  отмечает  П.И.  Пикадистый  −  это  не  форма 
организации учебных занятий и не метод обучения. Это, скорее всего, процесс вовлечения 
учащихся  в  самостоятельную  познавательную  деятельность,  средство  её  логической  и 
психологической организации [10, с.37]. 
Т.И.Шамова,  считая  самостоятельные  работы  формой  организации  познавательной 
деятельности учащихся, так же называет пять признаков: 

 
наличие цели; 

 
конкретного задания; 

 
чёткая форма выражения результата работы; 

 
определение формы проверки результата; 

 
обязательное выполнение работы каждым учеником [11, с.19]. 
Самостоятельная  работа  как  способ  усвоения  учебного  материала  характерна  для 
всех  видов  и  форм  учебной  деятельности.  При  любом  методе  обучения  материал 
усваивается  самим  учеником,  поэтому  всегда  проявляется  определенная  степень 
самостоятельности  в  мышлении,  восприятия,  представлениях,  способах  и  приемах 
разучивания,  усвоения  правил,  теорем,  законов  и  поясняющих  их  примеров.  Логика 
рассуждений ученика может быть своеобразной, нетождественной системе размышлений, 
предлагаемой  учителем  или  описанной  в  учебном  пособии.  Самостоятельные  работы 
воспитывают творчество, инициативность, уверенность. 
Некоторые  упражнения,  практические  задания  и  другие  виды  работ  учащиеся 
выполняют,  получив  лишь  предварительную  инструкцию,  консультацию  или  пояснение 
со стороны учителя. В таком случае говорят о самостоятельных работах. 
Руководство  учителя  самостоятельными  работами  заключается  в  том,  чтобы  дать 
возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это 
возможно  в  том  случае,  если  учитель  хорошо  понимает  уровень  развития  учащихся 
класса,  знает  индивидуальные  особенности  детей  и  умеет  выбирать  посильное  и 
интересное задание для самостоятельной работы. В условиях начального обучения, когда 
дети  находятся  под  постоянной  опекой  и  контролем  учителя,  самостоятельное 
выполнение  заданий  развивает  инициативность,  гибкость  и  критичность  мышления. 
Однако  в  младшем  школьном  возрасте  инициативность  и  самостоятельность  мышления 
возможна  тогда,  когда  дети  умеют  правильно  строить  последовательность  операций 
мышления на основе указаний учителя или учебника.  
В  педагогических  и  психологических  трудах  выделяют  четыре  уровня 
самостоятельной продуктивной деятельности учащихся. 
1.
 
Копирующие действия ученика по заданному образцу. Идентификация объектов и 
явлений, их узнавание путём сравнения с известным образом. На этом уровне происходит 
подготовка к самостоятельной деятельности. 
2.
 
Репродуктивная  деятельность  по  воспроизведению  информации  о  различных 
свойствах  изучаемого  объекта,  в  основном  не  выходящая  за  пределы  уровня  памяти. 
Однако  на  этом  уровне  уже  начинается  обобщение  приёмов  и  методов  познавательной 
деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач. 
3.
 
Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний 
для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к 
индуктивным и дедуктивным выводам. 

 
159 
4.
 
Самостоятельная деятельность по решению задач в совершенно новых ситуациях, 
способствующая формированию прочного навыка [12, с.37]. 
В  зависимости  от  различных  факторов  и  условий  рядa  дидактов  остановимся  на 
классификации  самостоятельной  работы,  разработанной  В.П.  Стрезикозиным  (1968)  [13, 
с.23]: 
1) работа с учебной книгой (составление плана отдельных глав; ответы на вопросы 
учителя;  анализ  идейного  содержания;  определение  художественных  особенностей 
произведения  по  вопросам  учителя;  характеристика  действующих  лиц;  работа  над 
документами и другими первоисточниками и т.д.); 
2)  работа  со  справочной  литературой  (статистические  сборники,  справочники  по 
отдельным отраслям знаний и народного хозяйства, словари, энциклопедии и пр.); 
3) решение и составление задач; 
4) учебные упражнения; 
5)  сочинения  и  описания  (по  опорным  словам,  картинам,  личным  впечатлениям  и 
т.д.); 
6)  наблюдения  и  лабораторные  работы  (работа  с  гербаризированным  материалом, 
коллекциями минералов, наблюдение природных явлений и их объяснение, ознакомление 
с механизмами и машинами по моделям и в натуре и др.). 
7)  работа,  связанная  с  использованием  раздаточного  материала  (комплекты 
картинок, фигур, кубиков и т.д.; 
8) графические работы. 
Для  выделения  методических  рекомендаций  по  организации  самостоятельной 
работы  младших  школьников  на  уроках  литературного  чтения  в  нашей  работе  были 
опрошены преподаватели начальных классов средней школы № 29 г. Актобе. 
Вопросы для преподавателей: 
- Какое место на уроке занимает самостоятельная работа? 
- Влияет ли самостоятельная работа на качество знаний учащихся? 
- Какие по форме даются задания для самостоятельной работы? 
- Какие виды самостоятельной работы используются? 
-  Используется  ли  дифференцированный  подход  при  выборе  заданий  для 
самостоятельной работы? 
-  Какие  методические  пособия  используются  при  подготовке  самостоятельных 
(индивидуальных) заданий. 
Анализ ответов преподавателей. 
Исходя из ответов преподавателей можно сделать следующие выводы: 
1.
 
Систематически  проводимая  самостоятельная  работа  (с  учебником  по  решению 
задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует 
получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые 
они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. 
2.
 
Организация  выполнения  учащимися  разнообразных  по  дидактической  цели  и 
содержанию  самостоятельных  работ  способствует  развитию  их  познавательных  и 
творческих способностей, развитию мышления. 
3.
 
При  тщательно  продуманной  методике  проведения  самостоятельных  работ 
ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, 
а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных 
умений и навыков. 
4.
 
С  течением  времени  при  систематической  организации  самостоятельной  работы 
на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся 
вырабатываются  устойчивые  навыки  самостоятельной  работы.  В  результате  для 
выполнения  примерно  одинаковых  по  объему  и  степени  трудности  работ  учащиеся 
затрачивают  значительно  меньше  времени  по  сравнению  с  учащимися  таких  классов,  в 

 
160 
которых  самостоятельная  работа  совершенно  не  организуется  или  проводится 
нерегулярно.  Это  позволяет  постепенно  наращивать  темпы  изучения  программного 
материала,  увеличить  время  на  решение  задач,  выполнение  экспериментальных  работ  и 
других видов работ творческого характера. 
Анализ  опыта  самостоятельной  работы  учащихся  на  основе  методической 
литературы,  практических  наблюдении,  анкет  учащихся  и  беседы  с  преподавателями 
показывают, что в организации самостоятельной работы школьников имеются серьёзные 
недостатки. Назовём основные из них [14, с. 39]. 
1. Учащиеся не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков по 
рациональной  организации  своего  учебного  труда,  не  владеют  культурой  и  способами 
самостоятельного  получения  теоретических  знаний  и  применения  их  при  выполнении 
упражнений и заданий по учебнику. 
2.  Школьники  не  знакомы  с  основами  научной  организации  труда:  не  знают 
психологических  и  физиологических  особенностей  запоминания  и  забывания,  не  имеют 
представления  о  том,  в  какой  последовательности  и  в  какое  примерно  время  дня  нужно 
готовить уроки, выполнять отдельные виды заданий. 
3.  Самостоятельная  работа  слабо  обеспечена  методически.  При  планировании 
самостоятельной  работы  учащихся  учитель  не  всегда  уясняет  для  себя,  какую  цель  он 
ставит  при  этом,  заинтересует  ли  такая  форма  работы  школьников,  посильно  ли  данное 
задание по сложности всем ученикам класса, сколько времени потребуется на выполнение 
задания, когда и как оно будет проверяться. 
4. Задания для самостоятельной работы обычно даются в конце урока, перед звонком 
или после звонка без чёткого объяснения. 
Согласно  полученным  данным  педагогами  были  классифицированы  виды 
самостоятельной работы, которые доступны и посильны для учеников: 
-  подготовительные  упражнения,  которые  выполняются  до  изучения  нового 
материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т. п.); 
-  самостоятельное  изучение  нового  материала,  аналогичного  ранее  усвоенному, 
проводимое по детальной инструкции; 
-  упражнения  на  закрепление  с  целью  усвоения  способов  действия  с  опорой  на 
алгоритмические таблицы, предписания, памятки; 
- разнообразные тренировочные упражнения; 
-  контрольные  и  проверочные  задания,  которые  предлагаются  после  усвоения  всех 
частей учебного материала. 
Анализ  опыта  самостоятельной  работы  учащихся  на  основе  методической 
литературы,  практические  наблюдения  показывают,  что  в  организации  самостоятельной 
работы  школьников  имеются  серьёзные  недостатки,  такие  как:  учащиеся  не  имеют 
необходимого  минимума  знаний  и  практических  навыков  по  рациональной  организации 
своего  учебного  труда,  не  владеют  культурой  и  способами  самостоятельного  получения 
теоретических  знаний  и  применения  их  при  выполнении  упражнений  и  заданий  по 
учебнику;  самостоятельная  работа  слабо  обеспечена  методически:  учитель  не  всегда 
продумывает  организацию  самостоятельной  работы.  Для  решения  этих  проблем  даны 
следующие рекомендации:  
-  нужно  приучить  школьника  к  определённой  последовательности  в  выполнении 
задания  по  подготовке  задания  для  самостоятельной  работы,  обучить  рациональным 
способам и приёмам выполнения заданий по задаваемому учителем алгоритму действий; 
-  содержание  самостоятельной  работы,  основные  виды  деятельности,  естественно, 
должны меняться от класса к классу, от ступени к ступени; 
- 
выбор 
методик 
самостоятельной 
работы 
определяется 
предметной 
направленностью,  дидактическими  особенностями,  учетом  возрастных  особенностей 
учащихся и, конечно же, наличием материально-технической базы.