Факультеті: «Қазақ тілдері және әлем тілдері» Мамандығы: «Қазақ тілі мен әдебиеті» Пән

Қазақ Ұлттық Қыздар Педагогикалық Университеті

Ғалымжан М.К.

Алматы-2022

Отбасы - бұл бала өмір сүріп қана қоймай, оның адамгершілік қасиеттері, адамдармен қарым-қатынасы, идеялары мен қоршаған әлемге деген қызығушылығы қалыптасатын микроқоғам. Дәл отбасында баланың одан әрі дамуын және оның танымдық және әлеуметтік мүмкіндіктерін айқындайтын жағдайлар жасалады. Л.С. ұстанымын еске түсіру керек. Выготский баланың дамуының әлеуметтік жағдайын ересектер анықтайды және ұйымдастырады. Бұл процестің ең маңызды доминанттары, бір жағынан, мұғалімдер, екінші жағынан, ата-аналар.

Жаппай білім беру ұйымына кірігіп жатқан дамуында кемістігі бар баланың отбасы келесі себептерге байланысты бұл процеске белсенді қатысуы қажет.

Біріншіден, жаңа әлеуметтік ортаға ену, бала қорқыныш сезімін, ыңғайсыздықты сезінуі мүмкін және бұл жағдайда, әрине, жақын адамының, ата-анасының қолдауы қажет.

Екіншіден: ата-ана балаға үй тапсырмасын орындауға көмектесу үшін оқу процесінде оқушыларға қойылатын талаптар мен бағдарламамен таныс болуы керек.

Үшіншіден, балаға жаңа байланыстар орнатуға, жаңа достар табуға, өзара әрекетті ұйымдастыруға көмектесу маңызды, дені сау балалардың дамуында ауытқуы бар баланың ерекшеліктеріне қатынасымен байланысты кедергіні жеңу қажет.

Сондай-ақ дамуында кемістігі бар баланың өз қабілетін түсінуге, оның кемшіліктерін ескеруге және сонымен бірге өзін-өзі қамтамасыз етуді сезінуге үйренуі маңызды. Бала үйде үйренген немесе жаппай мектепке барғанға дейін арнайы мекемеде болған сол үнемді, «жылыжай» жағдайлары мектепте де жасалады деп үміттене алады.

Дамуында кемістігі бар баласы инклюзивті процеске қосылған ата-ана әртүрлі сезімдерді бастан кешіруі мүмкін. Ата-анадағы алғашқы қуаныш пен қанағат сезімі оның баласының мектепте оқитынына байланысты пайда болады.

кәдімгі арнайы мектепте емес, сау балалары бар мектеп. Бірақ көп ұзамай бұл сезім терең түңілумен, кейбір жағдайларда ата-аналардың мектепке, мұғалімдерге және оның баласын қабылдамайтын сау балаларға бағытталған шатасуы немесе тіпті агрессиясымен алмастырылуы мүмкін.

Осы мәселелердің барлығын шешуде ата-аналарға ең алдымен дефектолог пен психологтың және басқа да мамандардың көмегі қажет. Дамуында кемістігі бар баланы білім беру кеңістігіне қосу процесі осы процесті жүзеге асыратын бұқаралық мекемелердің мұғалімдеріне, ең алдымен дефектологтарға, сынып жетекшілеріне, тәрбиешілерге, тәрбиешілерге арнайы дайындықпен қамтамасыз етілуі керек. Жұмысты баланың өзімен де, ата-анасымен де жүргізу керек.

Дефектологта осы санаттағы балалардың психикалық және тұлғалық даму ерекшеліктері туралы түсінік болуы керек. Оның функцияларына: дамуында ауытқуы бар балалардың психикалық дамуын диагностикалау және түзету, олардың психофизикалық дамуын түзетуге бағытталған педагогтарға ұсыныстар дайындау, ата-аналарға кеңес беру.

Дефектолог ата-аналарға кеңес береді, олармен сенімді қарым-қатынас орнатады, күйзелістен арылтады, баланың оқу бағдарламасын меңгеру ерекшеліктері туралы әдепті түрде ата-аналарға хабарлайды, үйде және мектептегі баланың мінез-құлық проблемаларын жеңу бойынша ұсыныстар береді, сондай-ақ сыныптастарымен және олардың ата-аналарымен достық қарым-қатынас орнату бойынша кеңестер (ата-аналар комитеті).

Ата-аналармен жұмыстың мақсаты - оларды баланың дамуының жеке және жас ерекшеліктерімен, дамымауының себептерімен, балалармен қарым-қатынаста ата-ананың дұрыс емес позициясының баланың денсаулығының бұзылуына әсерімен таныстыру. Педагогикалық көмектің нәтижесі: ата-ананың баланы білуі және түсінуі, оны сол қалпында қабылдауы болуы керек.

Мүгедек балалардың ата-аналарының басым көпшілігі үйде оқытуды және сыныптық жүйені қалайды, олар білім берудің осы түрлеріне, сондай-ақ балаларының білім сапасына толық немесе ішінара қанағаттанады. Сонымен бірге олардың бірлескен оқуға деген көзқарасы оңды, қиындықтар оларды қорқытпайды.

Бұл бірінші кезектегі міндеттердің бірі – қоғамда физикалық және (немесе) психикалық дамуында кемістігі бар балаларға (адамдарға) қатысты толерантты қатынасты қалыптастыруды көздейді, ол тек қана бірге өмір сүруге ғана емес, сонымен бірге әрбір адамға толыққанды өмір сүруге мүмкіндік береді. денсаулық жағдайына қарамастан.

Инклюзивті білім беруге көшуде, біздің ойымызша, мұғалімдермен, балалармен, білім беру мекемесінің әкімшілігімен ғана емес, ата-аналармен де жұмысты ұйымдастыру өте маңызды. Заманауи зерттеулерді талдау, сондай-ақ біздің жеке жұмыс тәжірибеміз екі санаттағы балалардың ата-аналарын - дені сау балаларды да, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды да алып жүру керек деп айтуға мүмкіндік береді.

Қазіргі уақытта ата-аналармен жұмыстың ең басым бағыттары дөңгелек үстелдер, семинарлар, буклеттер дайындау және тарату, постер материалдарын безендіру болып табылады.Жұмыста үш негізгі компонентті бөліп көрсету орынды деп санаймыз:ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарына инклюзивті білім беруге көшу кезінде қолдау көрсету;сау балалардың ата-аналарымен дайындық жұмыстары;бірлескен сабақтар. Ата-аналарға психологиялық қолдау көрсету нәтижелерінің бірі және соның нәтижесінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың өздері ата-аналар үшін өмірдің жаңа сапасы - бейімделу, яғни өзімен және басқалармен қарым-қатынаста салыстырмалы тепе-теңдікке дербес қол жеткізу қабілеті болуы керек. қолайлы жағдайларда да, экстремалды өмірлік жағдайларда да. Бейімделу өмірді (және өзін оның бір бөлігі ретінде) барлық көріністерде қабылдауды, салыстырмалы автономияны, уақыт бойынша өзгертуге және өз өмірінің жағдайларын өзгертуге - оның авторы және жасаушысы болуға дайын болуды білдіреді.