«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
| «ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
225 грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления; высокая компетентность в области цифровых технологий» [1, 127] Для развития навыков саморегуляции или метапознания учитель должен владеть не только методами этого обучения, но и уметь анализировать сам процесс обучения. Для этого необходимо опираться на три компонента (измерения), описанные Флейвеллом (1976) [2]: познание себя в качестве ученика; знание, понимание и оценка целей и заданий; знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий. В связи с этим учитель должен понимать, что акцент должен ставиться не на подаче информации, а на том, как научить учеников добывать знания, а также развитию навыков саморегуляции. При саморегулируемом обучении ученик должен уметь мотивировать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения конечных целей задания, рационально использовать при этом время, ресурсы и свои силы. Но для развития саморегуляции необходимо создать образовательную среду, которая научит ученика следующим умениям: умению определять цель учебного задания; умению планировать учебное задание; умению целесообразно выполнять учебное задание; умению контролировать ход и результаты учебного задания; умению оценивать ход и результаты учебного задания. Основная форма организации учебного процесса – урок строится на этих же принципах. Ученик лучше мотивирован, восприимчив к новым знаниям, когда четко и ясно определены задачи урока. Активная деятельность на уроке сделает саморегулируемое обучение творческим, интересным и познавательным. Познавательный интерес и активизация деятельности будут работать в тех случаях, когда соблюдены три ключевых момента: 1) нужно привлечь учащихся к определению целей и задач урока; 2) необходимо возбудить интерес к содержанию материала повторяемого и вновь изучаемого; 3) применять на уроках интересную форму работы для учащихся. Так, например, при планировании и проведении урока русского языка и литературы в 8 классе по разделу «Вода» тема «Анализ произведения. Янка Мавр «Сын воды» для достижения цели 8.Ч6. - анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических), определяя жанровые особенности и художественно-изобразительные средств, целесообразно было выстроить работу на заполнение «Дневника двойной записи», где учащиеся должны были выразить свою позицию о прочитанном произведении: Что удивило их в этом произведении и почему? Объяснение учащимися смысла посвящения в этом рассказе также подвело их к определению основной мысли произведения, что способствовало, таким образом, выйти не только на тему, но и на цели урока, которые обозначили следующим образом: уметь анализировать содержание художественных средств, уметь определять жанровые особенности и художественно-изобразительные средства. Знания, полученные по «традиционной» методике преподавания, вырабатывают у учащегося механическое запоминание, поверхностное усвоение изучаемого материала и не дают глубокого понимания предмета. Такие знания не используются за пределами школы, быстро забываются, малополезны. Глубокому пониманию предмета, а также реализации саморегуляции школьников помогают задания, развивающие критическое мышление. Широко применяемые |