Формирование читательского интереса у младших школьников в процессе освоения курса литературного чтения в начальной школе
жүктеу/скачать 199,5 Kb.
|
касенова рус
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава 2. Опытно - практическая работа по формированию читательского интереса у младших школьников в процессе освоения курса литературного чтения в начальной школе.
- 2.1. Описание опытной работы
| Заключение (от курсовой)
Современный урок литературы – это сочетание уже известных методов и приемов обучения и их творческое видоизменение, нацеленное на создание положительной устойчивой мотивации при помощи эмоционального воздействия на чувства и духовный мир школьника. Руководствуюсь словами В.Г. Белинского: «Художественное произведение открывается не вдруг, а постепенно: чем больше его читают, тем понятнее оно становится, и тем больше наслаждения доставляет». Глава 2. Опытно - практическая работа по формированию читательского интереса у младших школьников в процессе освоения курса литературного чтения в начальной школе. 2.1. Описание опытной работы Опытно - практическая работа по формированию читательского интереса младших школьников в процессе освоения курса литературного чтения проводилась на базе МАОУ "Ленинская СОШ". В ней приняли участие учащиеся 3 класса (11 человек). Опытно - практическая работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для того чтобы провести опытно - практическую работу, необходимо определить главную цель: - выявление педагогических условий формирования читательских интересов младших школьников. Мы предположили, что если использовать на уроках литературного чтения современные приёмы работы с учащимися, то можно сформировать читательский интерес. Исследование проходило в 3 этапа. Цель констатирующего этапа – выявить уровень читательского интереса у учащихся 3 класса посредством опроса. Цель формирующего этапа – разработать и апробировать уроки, задания, способствующие формированию читательского интереса младших школьников. Цель контрольного этапа – определить эффективность уроков, направленных на формирование читательского интереса младших школьников посредством анкетирования и опроса. В опросе на констатирующем этапе приняли участие 11 учащихся 3 класса. Для определения уровня читательского интереса был предложен опросник «Узнай свой читательский интерес» Фамилия имя отчество, класс Я выполняю задания по литературному чтению на «хорошо» и «отлично» Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги. Я согласен с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать!» Когда мне читают вслух – важно звучание и интонация голоса (родители, братья, сестры, учитель) Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают. Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме. Я люблю читать летом Я могу читать в перерывах между уроками Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль Я люблю сравнивать разных героев по прочитанному материалу. У меня лучше получается думать, когда я читаю Для меня важно, чтобы автор писал интересно Мне важно потрогать книгу руками Мне нравиться читать в тишине Мне нравится читать одному Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания, свой собственный опыт Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство Я всегда задумываюсь – для чего я читаю? Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу. Мне интересно читать только то, что хочется самому. Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо. Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой, папой, другом, учителем. Мне нравится читать в группе ре6бят. Я люблю читать Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной Мне нравится читать вслух. На формирующем этапе нами были спроектированы и проведены уроки литературного чтения с использованием ИК технологий по темам следующих разделов - «Поэтическая тетрадь 1»: С.А.Есенин «Черёмуха»; «Итоги Поэтической тетради 1» и «Люби живое»: М.Пришвин «Моя Родина»; И.С.Соколов – Микитов «Листопадничек»; В.Бианки «Мышонок Пик»; В.И.Белов «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку». Учащиеся активно и с интересом работали с презентациями на этапе введения нового материала: была представлена дополнительная информация об авторе, его творчестве и изучаемом произведении. В ходе урока учащиеся были ознакомлены и приняли участие в составлением правил, памяток, заданий для учащихся и советов родителям и педагогам. Урок на тему С.А.Есенин «Черёмуха» был проведен с помощью презентации и аудио записи стихотворения. По итогам урока была разработана памятка «Работа над стихотворением» Скажите название стихотворение и его автора. Прочитав стихотворение, скажи, о чем рассказывает поэт? Перечитай стихотворение еще раз. Попробуй нарисовать картины к стихотворению. Какие выражения применил автор, чтобы мы лучше представили природу и героев произведения? Какие чувства выражает автор в стихотворении? Что тебе понравилось в стихотворении? Подготовься к выразительному чтению стихотворения. В начале урока по теме «Итоги Поэтической тетради 1» было рассказано стихотворение «Черемуха» по составленной памятке, после чего был проведен итоговый тест с помощью презентации. К изучению творчества М.Пришвина мы приступили с составления памятки « Работа над рассказом» Как называется рассказ? Кто его написал? Прочитай рассказ. Когда происходит описываемое действие? Назови действующих лиц. Что ты о них знаешь и можешь сказать? Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из главных героев понравился тебе и чем именно? О чем ты думал, читая рассказ? Рассказа «Моя Родина» Данные памятки и правила были оформлены учащимися на уроке, а затем дома помещены на рабочем месте. По окончании формирующего этапа мы вновь проанализировали формуляры в школьной библиотеке. Результат: ……….А также было проведено анкетирование учащихся, которое показало, что 6 человек из 11 стали чаще обращаться в библиотеку для чтения книг, которые они могли выбрать самостоятельно в соответствии со своим читательским интересом, как правило, это были произведения авторов, чье творчество изучалось на уроках литературного чтения. Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования читательских интересов младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем. Таким образом, изучив литературу по проблеме формирования читательского интереса мы пришли к выводу, что одним из условий развития читательского интереса у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживает яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом жүктеу/скачать 199,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|